錢(qián)海燕

【摘要】“我來(lái)教生字”“我來(lái)選作業(yè)”“我來(lái)出題目”“我的復(fù)習(xí)我做主”……讓學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，自主學(xué)語(yǔ)文，才能掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。方法的習(xí)得遠(yuǎn)比知識(shí)的獲取重要得多?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！睘槿藥熣叨际熘@句話，而真正在課堂上實(shí)施的卻甚少。我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將自主進(jìn)行到底，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生身上真實(shí)發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】因材施教;自主學(xué)習(xí);語(yǔ)文能力

我國(guó)教育改革家葉圣陶先生提出了“教是為了達(dá)到不需要教”這一自主學(xué)習(xí)理念。當(dāng)前課程改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——由被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師反復(fù)講述，學(xué)生被動(dòng)接受，試圖通過(guò)師講生聽(tīng)的方式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，事實(shí)上這是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特征，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，自主學(xué)語(yǔ)文，才能掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)不同于理科，更需要放手，讓學(xué)生在自我探究中得法。

筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，嘗試著對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行研究。

一、將自主進(jìn)行到底之“我來(lái)教生字”

蘇教版教材中，每篇課文的后面都安排有生字，低年級(jí)識(shí)字是重點(diǎn)，老師在新授課時(shí)會(huì)教授生字，進(jìn)入中年級(jí)后，老師會(huì)相應(yīng)地減少教授生字的時(shí)間，有時(shí)直接放手讓學(xué)生自學(xué)。

小學(xué)中低年級(jí)的孩子，自學(xué)能力有限，僅讓學(xué)生自學(xué)，效果也不盡理想。我給學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)編組，在小組學(xué)習(xí)中，采用“自學(xué)—對(duì)學(xué)—小組交流—全班交流”的模式展開(kāi)生字識(shí)記，效果比較顯著。

比如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《李時(shí)珍夜宿古寺》，課后有十個(gè)生字，在進(jìn)行了小組交流后，每組推選出小老師，代表小組上臺(tái)展示——

A生教“塵”字：灰塵是很小的土，先寫(xiě)小，再寫(xiě)土……

B生來(lái)補(bǔ)充：“塵”就是小土，小得連“小”字下面的鉤鉤都看不見(jiàn)了，大家千萬(wàn)不要寫(xiě)錯(cuò)。

C生教“材”字：“材”是形聲字，古代的很多材料都是用木頭做的，所以左邊是個(gè)“木”，這是表意的，右邊的“才”是表這個(gè)字的讀音，大家記住了嗎？C同學(xué)的解讀，贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。

學(xué)生有許多我們意想不到的記字方法，比如，“徒”是師徒兩人一起走;“煮”是忍者在受火的煎熬;“扯”字組詞“拉扯”，要用到手，兩個(gè)人拉拉扯扯，被人勸開(kāi)了，就停止了，所以右邊就是“止”……可能有人會(huì)質(zhì)疑這樣識(shí)字的科學(xué)性，但我們不是語(yǔ)言文字學(xué)的專(zhuān)家，在識(shí)字的過(guò)程中，只要能達(dá)到記字的目的，編點(diǎn)故事，編順口溜，哪怕是違背了當(dāng)初造字者的初衷，又何妨？這一過(guò)程，學(xué)生自主識(shí)字興趣濃了，互教互學(xué)的能力強(qiáng)了，默寫(xiě)正確率也高了。用他們的方法，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，會(huì)有意想不到的效果。

二、將自主進(jìn)行到底之“我來(lái)選作業(yè)”

在班級(jí)授課制的模式之下，由教師統(tǒng)一設(shè)定語(yǔ)文作業(yè)，在作業(yè)門(mén)類(lèi)和作業(yè)內(nèi)容上都有規(guī)定，這樣不能很好地照顧到小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，這與因材施教的教學(xué)原則是相違背的。作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展能力的重要載體，教師要在一定范圍內(nèi)為學(xué)生提供自主選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)，要讓小學(xué)生有“我的作業(yè)我來(lái)選”的主人翁意識(shí)?？梢再x予學(xué)生們一定的自主選擇權(quán)，尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)不同學(xué)生的情況，可以提供不同的作業(yè)。比如，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的作業(yè)，以再現(xiàn)知識(shí)為考查點(diǎn)，可以給學(xué)習(xí)能力較弱的孩子提供選擇;根據(jù)文本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的拓展性作業(yè)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不加以限制，讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和自己對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，自由選擇某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)作答，可以是針對(duì)班里的中上能力學(xué)生來(lái)提供，還可以根據(jù)質(zhì)疑點(diǎn)設(shè)計(jì)的作業(yè)。然后，學(xué)生把在學(xué)習(xí)過(guò)程中萌生的新想法、新見(jiàn)解乃至質(zhì)疑點(diǎn)以作業(yè)形式陳述出來(lái)，和教師共同探討，做成PPT 的形式。這種作業(yè)的難度較大，但是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有極大的推動(dòng)作用。

在一次觀影過(guò)后，我提供了作業(yè)選擇，一是寫(xiě)觀后感，二是做影評(píng)PPT，班里有四分之一的學(xué)生選擇了后者。接下來(lái)幾天，利用中午閱讀時(shí)間，由那些做好PPT的學(xué)生，輪流上講臺(tái)，一邊演示課件，一邊講解，讓作業(yè)不僅僅止步于一篇觀后感。

給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，他們就有了主動(dòng)完成任務(wù)的意識(shí)，以至于他們能精彩地、像做報(bào)告一般地完成一次次的講解。我們要堅(jiān)定地以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題，將自主教育進(jìn)行到底，哪怕是布置作業(yè)這一項(xiàng)向來(lái)看似教師的事兒。

三、將自主進(jìn)行到底之“我來(lái)出題目”

三年級(jí)的學(xué)生會(huì)自主制卷，四年級(jí)的學(xué)生會(huì)自編導(dǎo)學(xué)案……我不得不相信，學(xué)生的潛能無(wú)限，這樣的前提是教師肯放手。

我多次嘗試讓學(xué)生自主出題，有看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，也有就一個(gè)單元內(nèi)容的綜合練習(xí)，每次學(xué)生都高質(zhì)量完成。出題的過(guò)程，比起做題來(lái)說(shuō)，更是一個(gè)細(xì)致的思考過(guò)程。比如在進(jìn)行單元測(cè)試之前，我讓學(xué)生自編一份試題，擇其單元重點(diǎn)，可以是填空、選擇、問(wèn)答，形式不限。學(xué)生上交的題目類(lèi)型非常豐富，還有不少是能夠兼顧到整個(gè)單元的內(nèi)容的。而后，就這兩個(gè)單元的內(nèi)容，進(jìn)行了一次班級(jí)測(cè)試，練習(xí)的正確率較往常有了很大幅度的提高，特別是漢字默寫(xiě)、成語(yǔ)和課文填空，全班有30人以上是全對(duì)的，出錯(cuò)率明顯降低，可見(jiàn)，自主出題的復(fù)習(xí)效果是明顯的。

自主出題的過(guò)程是一個(gè)自主復(fù)習(xí)的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生大多習(xí)慣于老師出題，自己答題，當(dāng)學(xué)生的身份從做題者變?yōu)榱顺鲱}者，他們的積極主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。顯然，出題的任務(wù)要比做題有意思，有了主觀能動(dòng)性，再去思考如何出題，就有了積極思考。出怎樣的題目可以考倒同學(xué)？每篇課文里可以選擇幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為考題？在這樣的揣摩中，不知不覺(jué)溫習(xí)了舊知。當(dāng)然，這樣的出題不僅僅是為了出題，上面必須寫(xiě)好出題人：×××，做題人：×××，因?yàn)檫€要進(jìn)行生生交換做題，再是交換批改和訂正。經(jīng)歷了這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生會(huì)學(xué)得更主動(dòng)，且對(duì)知識(shí)的鞏固更加牢固。

四、將自主進(jìn)行到底之“我的復(fù)習(xí)我做主”

說(shuō)到期末，很多師生都在題海戰(zhàn)中被折騰得疲憊不堪。在班級(jí)實(shí)施了自主復(fù)習(xí)后，學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)變了。沒(méi)有雪花片般的復(fù)習(xí)卷，沒(méi)有喋喋不休的講評(píng)，沒(méi)有機(jī)械的抄寫(xiě)默寫(xiě)……用復(fù)習(xí)本整理出本冊(cè)書(shū)中的重難點(diǎn)，是我班期末語(yǔ)文復(fù)習(xí)的常態(tài)。

三年級(jí)下半學(xué)期，我讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，帶著他們畫(huà)知識(shí)樹(shù)、自主出題等。在四年級(jí)第一個(gè)學(xué)期末，我更大膽地放手，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“我的復(fù)習(xí)我做主”。我給學(xué)生規(guī)定了復(fù)習(xí)的內(nèi)容：書(shū)中的成語(yǔ)、精彩句子要求大家用列表的形式去整理，然后進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)。在展示點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，孩子們既學(xué)會(huì)了自主復(fù)習(xí)的方法，又分享了學(xué)習(xí)的收獲，讓這個(gè)原本枯燥乏味的復(fù)習(xí)階段，變得有趣而意義非同一般。交流完了復(fù)習(xí)資料，讓學(xué)生根據(jù)資料自主出題，擇其要點(diǎn)進(jìn)行出題。有出題人，自然還要有答題人。第二天的復(fù)習(xí)課，結(jié)對(duì)的同學(xué)交換自己出的習(xí)題，答題并交換批改。

原本由老師帶領(lǐng)著逐課復(fù)習(xí)，一張張?jiān)嚲矸治龅膹?fù)習(xí)場(chǎng)景，被學(xué)生的自主整理復(fù)習(xí)、自主點(diǎn)評(píng)、自主出題、生生互批互改替代。孩子們學(xué)得主動(dòng)了，學(xué)得快樂(lè)了。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們鞏固了知識(shí)，還習(xí)得了方法。

傳統(tǒng)的背誦復(fù)習(xí)，無(wú)非是自背后背給組長(zhǎng)聽(tīng)，老師再抽個(gè)別學(xué)生過(guò)關(guān)。如果本冊(cè)背誦篇目較多，存在的一個(gè)問(wèn)題是背誦時(shí)間難以保證，另外，往往組長(zhǎng)和老師也顧及不到那么多人，還會(huì)有不少蒙混過(guò)關(guān)者。為此，我讓學(xué)生整理書(shū)中要求背誦的課文目錄制成表，以生生結(jié)對(duì)互背的形式開(kāi)展背誦復(fù)習(xí)。然后生生互評(píng)，把背誦成績(jī)寫(xiě)在整理好的目錄上。其中錯(cuò)誤0—2處得優(yōu)，錯(cuò)誤3—6處得良，以此評(píng)分，錯(cuò)10處及以上，要求重背。規(guī)定完成的時(shí)間為兩天。原本由組長(zhǎng)或老師負(fù)責(zé)的監(jiān)督任務(wù)落到了每個(gè)人的身上，班級(jí)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與背誦復(fù)習(xí)，老師可通過(guò)關(guān)注學(xué)生的互評(píng)表來(lái)監(jiān)控學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)程。

復(fù)習(xí)本是個(gè)體化行為，但是因?yàn)榻Y(jié)對(duì)，把這種個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)行了合作化，讓每一個(gè)個(gè)體找到共同復(fù)習(xí)的伙伴，這樣的復(fù)習(xí)是主動(dòng)有效的。

教學(xué)教學(xué)，乃教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)之意。方法的習(xí)得遠(yuǎn)比知識(shí)的獲取重要得多?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！睘槿藥熣叨际熘@句話，而真正在課堂上實(shí)施的卻甚少。我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將自主進(jìn)行到底，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生身上真實(shí)發(fā)生。