王勇

摘? 要：在落實(shí)核心素養(yǎng)的過程中，單元教學(xué)設(shè)計(jì)成為一種新的途徑。水平四籃球教學(xué)單元中采用目標(biāo)—達(dá)成—評價(jià)的方式進(jìn)行嘗試，以期深挖體育學(xué)科在核心素養(yǎng)形成過程中的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);單元教學(xué);籃球

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）05-0035-02

一、傳統(tǒng)教學(xué)單元中存在的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)單元是將不同的教學(xué)內(nèi)容分散在不同的學(xué)期教學(xué)中，這種教學(xué)的安排也是按照同一教材進(jìn)行的單元教學(xué)安排，以江蘇省七年級學(xué)生的年度教學(xué)計(jì)劃中對各個(gè)教材安排的時(shí)間分配為例（表1），對于不同的教材內(nèi)容每學(xué)期中分配到的課時(shí)數(shù)量是不一樣的，最多的一個(gè)教材內(nèi)容是游泳單元教學(xué)，安排了八個(gè)課時(shí)，最少的是舞蹈，僅有三個(gè)課時(shí)，這樣的教學(xué)安排采用的是螺旋式教材編排方式，學(xué)生可以在一學(xué)期中接觸到大量的體育運(yùn)動項(xiàng)目。但是由于每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)單元時(shí)間都比較短，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多為蜻蜓點(diǎn)水，因此，教材中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值很難被發(fā)掘出來，學(xué)生的核心素養(yǎng)也很難形成。

二、基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

從單元編制的角度說，學(xué)校課程無非是兩種課程，計(jì)劃型課程（階梯型課程，學(xué)科課程）與“項(xiàng)目型課程”（登山型課程，活動課程）?！半A梯型課程”的單元編制是以“目標(biāo)—達(dá)成—評價(jià)”的方式來設(shè)計(jì)的，“登山型課程”的單元編制是以“主題—探究—表達(dá)”的方式來設(shè)計(jì)的。雖然說體育教學(xué)由于其教材的載體多為身體運(yùn)動，看起來像是活動型課程，但是其還是更多地具備學(xué)科型課程的特點(diǎn)，特別是很多體育技術(shù)動作學(xué)生很難獨(dú)立完成，必須在教師的指導(dǎo)下才能掌握正確的技術(shù)動作，因此在采用單元教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也應(yīng)該偏向于使用目標(biāo)—達(dá)成—評價(jià)的方式來完成。

（一）目標(biāo)

以水平四籃球教學(xué)單元的設(shè)計(jì)為例，單元教學(xué)的目標(biāo)為：（1）掌握運(yùn)球、傳球、投籃等基本技術(shù)以及擋拆、掩護(hù)、傳切等基本戰(zhàn)術(shù);（2）能在實(shí)踐比賽中運(yùn)用基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù);（3）能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行裁判現(xiàn)場執(zhí)法工作，并能夠完成比賽的編排工作;（4）懂得球場禮儀，增強(qiáng)體育賽事欣賞的能力?；@球教學(xué)單元的目標(biāo)不僅僅是對基本技能和戰(zhàn)術(shù)的掌握，更重要的是對這些技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，以及對籃球運(yùn)動的深入了解，也就是說學(xué)生要在學(xué)習(xí)了籃球教學(xué)單元之后，能夠獨(dú)立進(jìn)行籃球比賽，這是終身體育對學(xué)生的要求，也是核心素養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活素養(yǎng)的要求;另外，在籃球單元教學(xué)的目標(biāo)中，裁判法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用也是非常重要的一個(gè)方面，對于學(xué)生來說，掌握基本的裁判法內(nèi)容可以幫助他們更好地認(rèn)識該項(xiàng)運(yùn)動，特別是裁判法中所蘊(yùn)含著的公平、公正的人文素養(yǎng)也是充實(shí)學(xué)生人文底蘊(yùn)素養(yǎng)的有效途徑。

（二）達(dá)成

要達(dá)成如此多的內(nèi)容，首先要進(jìn)行課時(shí)量的重新分配，這就需要首先改變傳統(tǒng)的教學(xué)單元中以幾個(gè)課時(shí)為一個(gè)小單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向整合整個(gè)水平四階段的籃球課時(shí)并作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，整個(gè)水平四階段分配給籃球教學(xué)的時(shí)間大概是30個(gè)課時(shí)，也就是十周左右的時(shí)間來完成，在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)的過程中，就可以將水平四所有的課時(shí)集中到一起，然后再對這些課時(shí)進(jìn)行分配，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整（表2）。其中在教學(xué)比賽中分配的時(shí)間較多，其原因是比賽不僅是對所有的學(xué)習(xí)技能、戰(zhàn)術(shù)、體能的綜合運(yùn)用，還能給學(xué)生提供裁判法的實(shí)踐機(jī)會。這是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)成度的重要方法。

（三）評價(jià)

在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，評價(jià)具有非常重要的作用，傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)很難真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而表現(xiàn)性評價(jià)就是一種較為重要的新型評價(jià)方式。表現(xiàn)性評價(jià)（performance assessment）也稱為真實(shí)性評價(jià)（authentic assessment）、替代性評價(jià)（alternative assessment），興起于20世紀(jì)90年代的美國，美國國會技術(shù)評價(jià)辦公室認(rèn)為表現(xiàn)性評價(jià)是一種要求學(xué)生創(chuàng)造出成果或答案來展示其知識或技能的測試。教學(xué)比賽本身就是給予學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)，在這樣真實(shí)的比賽環(huán)境中，可以對學(xué)生的技能、戰(zhàn)術(shù)、體能、體育品德、裁判知識等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。

鐘啟泉教授認(rèn)為由于學(xué)習(xí)者對于表現(xiàn)性課題的處置會產(chǎn)生多樣的可能性與幅度，不得不依賴于教師的質(zhì)性的專業(yè)性判斷。正因?yàn)榇?，在“表現(xiàn)性評價(jià)”中不能依靠主觀性評價(jià)，而必須運(yùn)用可稱之為“尺度”（rubric）的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制成量表，來評價(jià)表現(xiàn)的品質(zhì)（熟練程度）。這里所謂的“尺度”是由顯示成功度的3～5個(gè)階段程度的尺度，與用來表述在各自階段所能觀察到的認(rèn)知與行為品質(zhì)特征的描述語，來構(gòu)成評價(jià)量表的。

在對學(xué)生進(jìn)行的籃球教學(xué)比賽環(huán)節(jié)中，對學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)主要是利用學(xué)生比賽過程中對學(xué)生的臨場表現(xiàn)進(jìn)行的評價(jià)，并制定出相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，最終將對學(xué)生的質(zhì)性評價(jià)進(jìn)行量化描述（表3）。

計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)：達(dá)到目標(biāo)3分;部分達(dá)到目標(biāo)2分;部分向著目標(biāo)前進(jìn)1分;完全沒有向著目標(biāo)前進(jìn)0分。

此外，對學(xué)生裁判法的學(xué)習(xí)評價(jià)也可以通過表現(xiàn)性評價(jià)的方法，通過對學(xué)生裁判工作的前期組織比賽過程中的對陣表安排、裁判員的現(xiàn)場執(zhí)法、最終比賽結(jié)果的評定等都是學(xué)生在單元教學(xué)過程中的真實(shí)性任務(wù)，也都能夠使用表現(xiàn)性評價(jià)來進(jìn)行，最終真實(shí)有效地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

單元教學(xué)是在整合各種教學(xué)資源基礎(chǔ)上的大單元教學(xué)思維的嘗試，其目標(biāo)是指向于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，在當(dāng)前這種變革中，沒有任何一種創(chuàng)新嘗試能夠一蹴而就，任何創(chuàng)新都是需要用實(shí)踐去檢驗(yàn)的。相信一線教師經(jīng)過不斷的實(shí)踐，一定能開辟出一條新途徑。

（本文是江蘇省規(guī)劃辦“十三五”立項(xiàng)課題“基于初中體育學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價(jià)研究”（C-c/2016/02/63）階段性成果。）