孫穎

【摘要】識(shí)字、寫(xiě)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，其中詞語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字水平，而且有助于豐富學(xué)生的詞匯量，對(duì)學(xué)生閱讀、口語(yǔ)甚至寫(xiě)話的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。在低年級(jí)的課后練習(xí)和考試中，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、擴(kuò)詞、按課文內(nèi)容填空這類(lèi)考查學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的題目都作為?？碱}型出現(xiàn)，其中不僅考查拼音與詞語(yǔ)的對(duì)應(yīng)，往往還涉及同音字、形近字、多音字的辨析以及書(shū)寫(xiě)規(guī)范，學(xué)生的錯(cuò)誤率較高。為解決上述問(wèn)題，本文以小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，分析小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤原因，并探討其提高策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí) ?詞語(yǔ)學(xué)習(xí) ?錯(cuò)誤分析 ?對(duì)策研究

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀和研究意義

小學(xué)語(yǔ)文書(shū)本按照單元模式進(jìn)行編排，一本書(shū)一般分為八個(gè)單元，每個(gè)單元都由幾篇主題相同的課文組成。在課文正文之后會(huì)出示學(xué)生需掌握的課內(nèi)生字。詞語(yǔ)卻很少被單獨(dú)出示，但是它又隱藏在每篇課文之中，是一個(gè)必須要積累和學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。從語(yǔ)文書(shū)的排版我們可以看出，詞語(yǔ)分布非常密集。筆者通過(guò)分析學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的詞語(yǔ)錯(cuò)誤共有五種類(lèi)型：拼音拼讀錯(cuò)誤，同音詞、形近字、多音字的混淆和書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和作業(yè)中，一些學(xué)生僅憑語(yǔ)感對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行選擇、使用，于是以上五種錯(cuò)誤類(lèi)型便在學(xué)生的作業(yè)中反復(fù)出現(xiàn)。

鑒于以上這些情況，筆者認(rèn)為有必要對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，探尋錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因以及教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。

二、詞語(yǔ)學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位

小學(xué)階段對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很明確的要求，這一點(diǎn)我們可以從小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中看出來(lái)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于漢語(yǔ)拼音與識(shí)字、寫(xiě)字的部分指出：“能準(zhǔn)確拼讀漢語(yǔ)拼音音節(jié)，漢語(yǔ)拼音應(yīng)與識(shí)字教學(xué)結(jié)合?！弊R(shí)字寫(xiě)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，第一學(xué)段會(huì)寫(xiě)約800個(gè)漢字。小學(xué)年段越低，在詞匯學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間越長(zhǎng)，一、二年級(jí)甚至需花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間去進(jìn)行生字、生詞的教學(xué)，可見(jiàn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

三、低年級(jí)學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤類(lèi)型分析

低年級(jí)學(xué)生年齡小，蘇教版語(yǔ)文教材要求學(xué)生掌握的生字較多。生字越學(xué)越多，學(xué)生越容易對(duì)詞語(yǔ)產(chǎn)生混淆，在習(xí)題和考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（一）拼音拼讀錯(cuò)誤

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，最容易出現(xiàn)混淆的就是前后鼻音，不同學(xué)生受方言影響還會(huì)出現(xiàn)“I”“n”混淆、平翹舌音混淆、三拼音節(jié)漏掉介母等錯(cuò)誤。如“1i mian”寫(xiě)成“你面”，“l(fā)iu shui”寫(xiě)成“牛水”.“xiao cao”寫(xiě)成“小早”等，這些都是由拼音拼讀錯(cuò)誤導(dǎo)致的詞語(yǔ)錯(cuò)誤。

（二）同音字混淆

同音字是現(xiàn)代漢語(yǔ)里語(yǔ)音相同但字形、意義不同的字。在低年級(jí)要求會(huì)寫(xiě)的800個(gè)漢字中，很多都是基礎(chǔ)漢字，同音字很多。

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量小，分辨能力弱。遇到同音字時(shí)，部分學(xué)生會(huì)直接選擇剛剛學(xué)過(guò)的生字或者較為熟悉的生字。如“小河”“禾苗”“和好”“合作”中的“河、禾、和、合”，這四個(gè)漢字都讀作“he”，但字形完全不同，需要學(xué)生根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)或者詞語(yǔ)意思進(jìn)行辨析、選擇，否則就會(huì)出現(xiàn)同音字混淆錯(cuò)誤。

（三）形近字混淆

形近字是指幾個(gè)字形結(jié)構(gòu)相近的字，但意義卻不一樣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，極易混淆的形近字大致可分為兩種情況：一是字形相似，如“遠(yuǎn)處”誤為“遠(yuǎn)外”，“畫(huà)筆”誤為“話筆”;二是意義混淆，如“心情”誤為“心晴”，“描紅”誤為“瞄紅”。

（四）多音字混淆

多音字，是指一個(gè)字有兩個(gè)或兩個(gè)以上的讀音，不同的讀音表義不同，用法不同，詞性也往往不同。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，往往一些多音字在生活中會(huì)運(yùn)用，但看到了拼音，卻不能將字音與字形對(duì)應(yīng)起來(lái)。如“樂(lè)”有兩個(gè)讀音，當(dāng)習(xí)題中出現(xiàn)“yln yue”時(shí)，部分學(xué)生會(huì)寫(xiě)成“音月”，混淆了“月”和“樂(lè)”?；蛴龅健皊hui fen”時(shí)，學(xué)生會(huì)誤寫(xiě)為“水份”，將“分”與“份”棚混淆。

（五）書(shū)寫(xiě)不規(guī)范

低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸寫(xiě)字，部分寫(xiě)字習(xí)慣不太好或?qū)懽謶B(tài)度不端正的學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)會(huì)忽略漢字的部分筆畫(huà)，導(dǎo)致錯(cuò)誤較多。舉例如下：

四、提高低年級(jí)學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)策研究

（一）重視拼音拼讀，多讀少寫(xiě)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，漢語(yǔ)拼音要與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，注意漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)言生活中的運(yùn)用。在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，教師要重拼讀，少書(shū)寫(xiě)，利用活動(dòng)和游戲的形式讓學(xué)生熟練拼讀，如利用漢語(yǔ)拼音卡片進(jìn)行“送信”“找朋友”“采果子”等經(jīng)典游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)拼音，提高漢語(yǔ)拼音音節(jié)拼讀的能力。也可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，在家庭的各種設(shè)施上張貼拼音音節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多讀多拼。

（二）理解同音字

對(duì)于同音的形聲字，可以通過(guò)不同的形旁來(lái)判定它們所表示的意義。比如“苗”“瞄”“描”都讀“miao”?！懊纭睅в胁葑诸^，所以“禾miao”“樹(shù)miao”都是“苗”字;“瞄”帶有目字旁，字義往往和眼睛有關(guān)，所以“miao準(zhǔn)”“miao 一眼”都是“瞄”字;“描”帶有提手旁，字義和手的動(dòng)作有關(guān)，所以“miao紅”“miao畫(huà)”都是“描”字。

對(duì)于常用的同音字，除了利用形旁來(lái)區(qū)分詞語(yǔ)，還要留意它們的固定搭配。如學(xué)生把“元首”寫(xiě)成“元手”，“和平”寫(xiě)成“合平”，就是沒(méi)有注意到同音字的固定搭配。像這類(lèi)同音字從意義上分辨起來(lái)比較困難，只有注意固定搭配，經(jīng)常識(shí)記以加強(qiáng)印象。

（三）區(qū)別形近字

形近字的結(jié)構(gòu)相近，區(qū)別形近字可以從以下幾方面入手。

從字音上區(qū)別，如“已”和“己”看起來(lái)非常容易混淆，教師在教學(xué)時(shí)如果把字音強(qiáng)調(diào)到位，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)就很少會(huì)犯錯(cuò)誤。

從字形上區(qū)別。如“外”和“處”是學(xué)生非常容易出錯(cuò)的字，在兩個(gè)字的教學(xué)上，教師要請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察兩個(gè)字的偏旁分別是什么。“外”的偏旁是“夕”字旁，而“處”的偏旁則是冬字頭，雖然都有共同的部首“卜”，但是偏旁卻大不同。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，難點(diǎn)便迎忍而解。

利用形聲字的特點(diǎn)，從字義上區(qū)別。同上一部分同音字利用形旁來(lái)區(qū)分詞語(yǔ)的策略一致。

（四）認(rèn)識(shí)多音字不同字音的代表意義

多音字的讀音有區(qū)別詞性和詞義的作用，根據(jù)使用情況不同，讀音不同。對(duì)于多音字，在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)不同的讀音加以辨析、記憶。如在低年級(jí)課本中經(jīng)常出現(xiàn)的“樂(lè)”：樂(lè)的第一個(gè)讀音讀作“l(fā)6”，可作動(dòng)詞或形容詞等。“樂(lè)”作動(dòng)詞既可作“笑”解釋?zhuān)缢汛蠹叶簶?lè)了?！皹?lè)”作動(dòng)詞也可作“樂(lè)于”解釋?zhuān)鐦?lè)此不疲，樂(lè)意?！皹?lè)”作形容詞可作“快樂(lè)，心情好”解釋。樂(lè)的第二個(gè)讀音讀作“yue”，作名詞用，作“音樂(lè)”解釋?zhuān)鐦?lè)隊(duì)，樂(lè)曲等。

低年級(jí)的學(xué)牛，雖然不用講解語(yǔ)法，但是教師要講清楚不同字音代表的意思，讓學(xué)生組組詞，說(shuō)說(shuō)句子，結(jié)合生活說(shuō)說(shuō)話，學(xué)生在語(yǔ)境中自然就能分辨多音字的不同用法。

（五）注重教師范寫(xiě)，寫(xiě)字要寫(xiě)規(guī)范字

1.提高教師的書(shū)寫(xiě)水平和教學(xué)能力

教師的寫(xiě)字水平對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。一個(gè)寫(xiě)字好的教師也往往會(huì)更加注意學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級(jí)語(yǔ)文教師范寫(xiě)生字時(shí)，要嚴(yán)格按照漢字筆順，一筆一畫(huà)在田字格中認(rèn)真書(shū)寫(xiě).請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察，再耐心書(shū)寫(xiě)。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

在語(yǔ)文課堂上，經(jīng)?？吹接械膶W(xué)生握筆姿勢(shì)不正確，有的出于舒服或趴在桌子上寫(xiě)字，或歪著身子寫(xiě)字。這樣寫(xiě)出來(lái)的字一定是不規(guī)范、不美觀的。在浯文課堂上要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的坐姿、握筆姿勢(shì)，利用小兒歌“三個(gè)一”“正確握筆小兒歌”等寫(xiě)字教學(xué)口決，反復(fù)加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的訓(xùn)練，切實(shí)改善學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

3.書(shū)寫(xiě)規(guī)范，注重質(zhì)量

按照規(guī)范認(rèn)真寫(xiě)好漢字是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，教師應(yīng)要求學(xué)生提筆即練字，寫(xiě)字要寫(xiě)規(guī)范字，一筆一畫(huà)寫(xiě)到位。教師要在每天的語(yǔ)文課堂上安排時(shí)間寫(xiě)字，同時(shí)注重指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能。如寫(xiě)字時(shí)請(qǐng)學(xué)生認(rèn)清田字格，先觀察大結(jié)構(gòu)，再觀察小筆畫(huà)。左右結(jié)構(gòu)的字“比寬窄、比高低”.上下結(jié)構(gòu)的字“比大小、比寬窄”，用圖形、直線、圓圈對(duì)比等直觀方式讓低年級(jí)的學(xué)生看清字的結(jié)構(gòu)，規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

（六）有針對(duì)性的詞語(yǔ)練習(xí)

針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，筆者在自己班級(jí)進(jìn)行了兩種有針對(duì)性的詞語(yǔ)練習(xí)實(shí)驗(yàn)。

一種是每天語(yǔ)文課上抽出五分鐘時(shí)間進(jìn)行詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，教師每天挑選新授課文中易錯(cuò)字進(jìn)行組詞聽(tīng)寫(xiě)，目的是鞏固和復(fù)習(xí)前一天所學(xué)生字，讓學(xué)生在教師報(bào)詞語(yǔ)的時(shí)候注意區(qū)分同音字、形近字和多音字構(gòu)成的詞語(yǔ)。同時(shí)，進(jìn)行規(guī)范書(shū)寫(xiě)的練習(xí)。

部分學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)如下（采樣為今年剛升二年級(jí)的部分學(xué)生）：

第二種是每周進(jìn)行一次看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)小練習(xí)。聽(tīng)寫(xiě)雖然能夠檢查詞語(yǔ)，但是在考試和習(xí)題中則需要學(xué)生根據(jù)拼音寫(xiě)詞語(yǔ)或者學(xué)生自己選擇詞語(yǔ)填空、寫(xiě)句子等。為了提高學(xué)生拼音拼讀和學(xué)生利用拼音識(shí)字的寫(xiě)字的能力，筆者進(jìn)行了每周編制小練習(xí)的嘗試。

部分題型如下（詞語(yǔ)主要來(lái)自蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)第二單元的詞語(yǔ)）：

筆者在一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就開(kāi)始實(shí)施詞語(yǔ)作業(yè)設(shè)汁的實(shí)驗(yàn)，一年級(jí)下學(xué)期學(xué)校期未考試中，筆者所教班級(jí)的學(xué)生詞詞掌握較好。在測(cè)試中看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、按課文內(nèi)容填空的得分率高于其他平行班級(jí);在補(bǔ)充句子和看圖寫(xiě)話的題型中，因?yàn)橛辛嗽~語(yǔ)的積累，句子完成也較好，得分率較高;基于每人聽(tīng)寫(xiě)時(shí)的規(guī)范書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)這一項(xiàng)的得分率也不低。

（七）提高學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大識(shí)字量

教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握詞語(yǔ)。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，在閱讀中積累新鮮詞語(yǔ)，在具體語(yǔ)境中感受詞語(yǔ)的不同意義。

五、結(jié)語(yǔ)

由于時(shí)間關(guān)系和筆者自身能力的不足，此次研究仍存在一些缺憾，如練習(xí)設(shè)計(jì)單一，研究過(guò)程本人主觀意見(jiàn)較多，缺少長(zhǎng)期檢驗(yàn)數(shù)據(jù)等。鑒于以上問(wèn)題，筆者希望在以后的學(xué)習(xí)工作中能夠進(jìn)行更加深入、細(xì)致地研究詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，將研究所取得的應(yīng)對(duì)策略運(yùn)用到低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中，用實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。

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