王洪

摘 ? ?要：自2015年新一輪義務(wù)教育課程改革推進(jìn)以來，我省中小學(xué)拓展性課程的開發(fā)與實(shí)施可謂精彩紛呈，成為中小學(xué)辦學(xué)的突出內(nèi)容。但總的說來，中小學(xué)拓展性課程建設(shè)發(fā)展不快，還處于探索階段。浙江省臺(tái)州市初中歷史與社會(huì)精品課程《臺(tái)州鄉(xiāng)土文化》，從課程建設(shè)的前提、實(shí)施的途徑及課程評(píng)價(jià)三方面探究拓展性課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：拓展性課程;素養(yǎng)本位;新型學(xué)教方式;以人為本

隨著我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的發(fā)布，核心素養(yǎng)成為了深化課程改革的關(guān)鍵詞。這里的“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括溝通素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、人際和社交素養(yǎng)三個(gè)方面。王凱在闡述“拓展性課程拓展什么”“素養(yǎng)是什么”“如何建設(shè)素養(yǎng)本位的拓展性課程”三方面內(nèi)容時(shí)，形象舉例：魔術(shù)課的開設(shè)，并不是讓學(xué)生個(gè)個(gè)都當(dāng)魔術(shù)師，而是以魔術(shù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，即“交際魔術(shù)”拓展性課程;國際象棋課，以國際象棋為形象載體，鍛煉學(xué)生的思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，即“思維國象”拓展性課程。他明確闡述了拓展性課程其實(shí)拓展的就是學(xué)生的核心素養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)基于“素養(yǎng)本位”的拓展性課程的建設(shè)。下面，我們就以《臺(tái)州鄉(xiāng)土文化》為例，淺談對(duì)初中歷史與社會(huì)拓展性課程開發(fā)與實(shí)施的幾點(diǎn)思考，以求教于方家。

一、“素養(yǎng)本位”是拓展性課程建設(shè)的前提

1.以落實(shí)核心素養(yǎng)為前提

《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)手冊(cè)》（下稱《指導(dǎo)手冊(cè)》）對(duì)義務(wù)教育拓展性課程建設(shè)提出了明確的指導(dǎo)思想和基本原則?！吨笇?dǎo)手冊(cè)》指出“拓展性課程要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)學(xué)段教學(xué)要求，尊重個(gè)別差異，為不同層次的學(xué)生提供適合的課程”。根據(jù)其精神，拓展性課程開發(fā)與實(shí)施應(yīng)以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為本位和前提。在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是孤立的，它需要蘊(yùn)含于學(xué)科之中，立足于學(xué)科知識(shí)和技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)逐步發(fā)展。

初中歷史與社會(huì)課程是一門以初中生的生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中生人文思想和精神發(fā)展為根本目的的綜合性課程。它的開展更在于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展能力，重視提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與社會(huì)生活的實(shí)踐能力。其學(xué)科核心素養(yǎng)包括空間感知、歷史意識(shí)、綜合思維和社會(huì)實(shí)踐。而初中作為鄉(xiāng)土區(qū)域內(nèi)的文化教育機(jī)構(gòu)，無疑在鄉(xiāng)土文化的挖掘與傳承中承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。對(duì)于鄉(xiāng)土文化，初中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)傳承，更有責(zé)任和義務(wù)參與挖掘整理。這不僅是新課程改革歷史與社會(huì)學(xué)科拓展的要求，也是學(xué)校開展綜合實(shí)踐的有效途徑，更是學(xué)生自我鍛煉與成長的需要。

根據(jù)《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《指導(dǎo)手冊(cè)》建議，作為歷史與社會(huì)教研員，筆者指導(dǎo)并參與了《臺(tái)州鄉(xiāng)土文化》的編制。課程自2016年評(píng)為臺(tái)州市中小學(xué)精品課程以來，在新前中學(xué)、澄江中學(xué)等校推廣應(yīng)用。課程并非單純的知識(shí)性和活動(dòng)性課程，而是“歷史與社會(huì)”學(xué)科知識(shí)拓展類課程，也是跨學(xué)科整合的實(shí)踐活動(dòng)類課程;同時(shí)，還是校本課程的拓展提升和對(duì)地方課程的必要補(bǔ)充。《臺(tái)州鄉(xiāng)土文化》包含臺(tái)州許多歷史、人文、古跡、民俗、工藝等內(nèi)容，既是對(duì)本市歷史和文化的探究，也是歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)還是歷史與社會(huì)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的重要課程。課程側(cè)重于方法和實(shí)踐，體現(xiàn)了“讓核心素養(yǎng)生根落地”的課程理念。

2.課程目標(biāo)和課程內(nèi)容應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)

《臺(tái)州鄉(xiāng)土文化》的課程目標(biāo)是通過了解地方的鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，發(fā)展信息素養(yǎng)、探究能力和合作分享精神，增強(qiáng)公民意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的民族文化情操，樹立為家鄉(xiāng)作貢獻(xiàn)的意識(shí)。課程內(nèi)容包括史話臺(tái)州、風(fēng)情臺(tái)州、印象臺(tái)州和魅力臺(tái)州四部分。史話臺(tái)州讓學(xué)生掌握必要的史料搜集方法并運(yùn)用于實(shí)踐;風(fēng)情臺(tái)州讓學(xué)生領(lǐng)略生動(dòng)的風(fēng)土人情和家鄉(xiāng)豐富的精神文化內(nèi)容;印象臺(tái)州讓學(xué)生走近異彩紛呈的民間工藝和輝煌璀璨的戲曲藝術(shù)和民間舞蹈;魅力臺(tái)州則通過學(xué)生參與鄉(xiāng)土文化的挖掘與傳承，為家鄉(xiāng)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策?！杜_(tái)州鄉(xiāng)土文化》無論是課程目標(biāo)，還是課程內(nèi)容，都與歷史與社會(huì)課程非常吻合、匹配?？梢哉f基礎(chǔ)課程與拓展性課程結(jié)合是“兩翼齊飛，相得益彰”，共同培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、新型的學(xué)教模式構(gòu)建是拓展性課程實(shí)施的主要途徑

新一輪課程改革包括兩方面，即課程改革和課堂教學(xué)模式改革?！吨笇?dǎo)手冊(cè)》明確指出：“拓展性課程的實(shí)施目的之一是為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。拓展性課程要為學(xué)生提供動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，多創(chuàng)設(shè)有意義的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，多采用項(xiàng)目式、主題式、探究式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)和服務(wù)社會(huì)意識(shí)?！备鶕?jù)浙江省相關(guān)文件要求，《臺(tái)州鄉(xiāng)土文化》在編制中就考慮到了建立“知識(shí)化學(xué)習(xí)”與“生活化學(xué)習(xí)”整合的課程形態(tài)。課程實(shí)施程序包括鄉(xiāng)土文化鑒賞、知識(shí)拓展、挖掘與傳承三個(gè)階段，在組織課程實(shí)施中規(guī)定每個(gè)階段相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有更多的參與鍛煉機(jī)會(huì)。其內(nèi)容主要有：一是因地制宜，開發(fā)本土化課程資源，如鄉(xiāng)土文化鑒賞所涉及的教學(xué)案例和圖片大多來自于臺(tái)州鄉(xiāng)土內(nèi)容;二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，科學(xué)選取主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究，探究中學(xué)習(xí)，活動(dòng)中探究;三是形式多樣，課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，整合多方力量，利用部分課內(nèi)時(shí)間，由教師集中指導(dǎo)，或由學(xué)生交流研討等;四是確保組織有序，安全開展。

如新前中學(xué)劉瑛老師執(zhí)教的公開課“璀璨的民間文化瑰寶”，選自《臺(tái)州鄉(xiāng)土文化》第三單元“印象臺(tái)州”，充分利用當(dāng)?shù)匚幕Y源，把三項(xiàng)臺(tái)州的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為探究主題。其教學(xué)主要采用學(xué)生自主合作探究的綜合性學(xué)習(xí)模式，主要的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

【文化鑒賞，合作展示】

教師采用項(xiàng)目探究法教學(xué)。即精心選取本土民間文化瑰寶“臺(tái)州亂彈”“黃巖翻簧竹雕”和“新前采茶舞”3項(xiàng)，讓學(xué)生6人為1個(gè)小組，在課前選取其中1項(xiàng)進(jìn)行自由分組，并以小組為單位收集各種相關(guān)的有用資料和素材，為課中的合作探究做準(zhǔn)備。課中每組成員各有分工，素材取舍記錄、介紹詞組織、利用信息技術(shù)把課前收集的圖片資料進(jìn)行合理甄選并制作成課件，最后每組選出兩位同學(xué)上臺(tái)合作完成本組的成果展示。

【相同困境，課中探討】

隨著師生探究的深入，發(fā)現(xiàn) “臺(tái)州亂彈”“黃巖翻簧竹雕”“新前采茶舞”目前都面臨著后繼乏人等相同困境。在教學(xué)中，選其中“黃巖翻簧竹雕”進(jìn)行探討，教師指導(dǎo)學(xué)生從國家與社會(huì)、老藝人、中學(xué)生三個(gè)角度分析如何傳承和弘揚(yáng)面臨絕境的“黃巖翻簧竹雕”。

【你學(xué)我教，課中傳承】

學(xué)生自主選擇感興趣的一項(xiàng)“新前采茶舞”。首先，教師出示圖片，讓學(xué)生對(duì)茶葉生長的自然條件與新前山區(qū)的自然條件進(jìn)行比較，學(xué)生通過觀察數(shù)據(jù)，得出新前山區(qū)適宜種茶的自然條件。這是七年級(jí)《歷史與社會(huì)》要求學(xué)生掌握的地理素養(yǎng)，即自然環(huán)境決定并影響當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)和生活，體現(xiàn)了基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)在本課教學(xué)中的滲透。其次，引導(dǎo)學(xué)生從政府、老藝人、中學(xué)生等方面分析如何弘揚(yáng)和傳承瀕臨絕境的“新前采茶舞”。最后，教師教學(xué)生唱新前采茶舞曲、跳新前采茶舞，并讓學(xué)生上臺(tái)展示。這也是本節(jié)課的特色和亮點(diǎn)，可謂師生情感達(dá)到了共鳴，傳承和創(chuàng)新地方傳統(tǒng)文化的使命感和責(zé)任感油然而生。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造了多學(xué)科互通、交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建跨學(xué)科的相互滲透，拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)。本節(jié)課無論是教師的引導(dǎo)，還是小組活動(dòng)中同學(xué)的互助合作，都呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)中人與人之間相互信任與合作的關(guān)系，展示了拓展性課程新型的學(xué)教模式，這與新課程理念不謀而合。拓展性課程對(duì)基礎(chǔ)性課程的增益非常明顯，跨學(xué)科融通也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。

三、“以人為本”是拓展性課程評(píng)價(jià)的根本

課程改革離不開評(píng)價(jià)方式的變革?！吨笇?dǎo)手冊(cè)》已明確指出，過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。拓展性課程學(xué)習(xí)情況是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要組成部分;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)段特點(diǎn)，采取多樣化方式。教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、感受交流、學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)分析，以及其他學(xué)習(xí)過程的證明等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

《臺(tái)州鄉(xiāng)土文化》教材編寫以“以人為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”為宗旨，構(gòu)建了能激勵(lì)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)研究、促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展、核心素養(yǎng)得以落地生根的評(píng)價(jià)體系。（1）全員評(píng)價(jià)，學(xué)生、同伴、教師共同參與，并采用全方位、立體化的多元評(píng)價(jià)。（2）注重過程評(píng)價(jià)，定性和定量結(jié)合，如挖掘與傳承環(huán)節(jié)，建立學(xué)生成長記錄冊(cè)，通過自我、同伴和導(dǎo)師三者結(jié)合。（3）期末終端評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)與評(píng)優(yōu)結(jié)合，期末根據(jù)學(xué)生選取的綜合探究?jī)?nèi)容，考核形式多樣化，或作品展示，或節(jié)目匯報(bào)等賦分，從而得到終結(jié)性評(píng)價(jià)。

總之，我們緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，以人為本，著力于實(shí)施因材施教和個(gè)性化教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)，著力于轉(zhuǎn)變育人模式，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。“素養(yǎng)本位”的拓展性課程建設(shè)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。