肖華

摘要：初中化學(xué)復(fù)習(xí)階段是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、提升思維的重要階段，是進(jìn)一步向抽象化思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，由此，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量就顯得尤為重要，由于初中化學(xué)課程對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)剛剛接觸，對(duì)于化學(xué)的相關(guān)概念的理解還不夠深入，因此教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身的理解特點(diǎn)，逐漸的探索出適合學(xué)生的一條高效的復(fù)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的提升和化學(xué)知識(shí)的鞏固。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);鑒別與檢驗(yàn);復(fù)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-093-1

引言

復(fù)習(xí)階段是學(xué)生鞏固知識(shí)，提升能力的重要課程，復(fù)習(xí)課是教師了解和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解的重要手段。因此在復(fù)習(xí)階段需要有一個(gè)良好的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行引導(dǎo)，教師怎樣結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解，并且促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。

一、現(xiàn)階段初中化學(xué)物質(zhì)鑒別與檢驗(yàn)專題復(fù)習(xí)階段存在的問(wèn)題

1.復(fù)習(xí)課成為練習(xí)課，僅注重復(fù)習(xí)資料

就目前而言，在一些教師的復(fù)習(xí)講解過(guò)程中甚至將復(fù)習(xí)課當(dāng)成了練習(xí)課，讓學(xué)生通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”的形式來(lái)加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。這種單調(diào)的復(fù)習(xí)形式不僅僅讓學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)的熱情大幅度降低，還阻礙學(xué)生復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升。教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中以習(xí)題代替復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在“題海”中掙扎，教師不斷的講題，最后卻收效甚微。

2.不尊重學(xué)生主體，僅依照傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)

一些教師僅在復(fù)習(xí)過(guò)程中將已講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)重新再講一遍，造成了“炒冷飯”的現(xiàn)象。這種情況一方面不符合復(fù)習(xí)的目標(biāo)，另一方面也極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生很難真正理解復(fù)習(xí)帶來(lái)的知識(shí)提升。其次，一些教師依舊抱有陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自身的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行安排，要么是針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的大量習(xí)題練習(xí)，要么是流水賬般的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生不懂的依舊不懂。

二、鑒別與檢驗(yàn)專題復(fù)習(xí)三部曲，助力高效復(fù)習(xí)

1.重回課本實(shí)際，尊重學(xué)生主體

素質(zhì)教育理念的不斷革新，要求教師不僅在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，更應(yīng)當(dāng)在課后、復(fù)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。初中化學(xué)復(fù)習(xí)首先就要回歸課本，讓學(xué)生根據(jù)課本建立起相應(yīng)的離子反應(yīng)知識(shí)框架，在復(fù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)思維導(dǎo)圖、思維框架等形式讓學(xué)生真正的能夠依據(jù)教材基礎(chǔ)，建立起自身的化學(xué)知識(shí)層次。學(xué)生有了完善的知識(shí)體系，其在練習(xí)、復(fù)習(xí)的過(guò)程中才能積極主動(dòng)地通過(guò)習(xí)題進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，真正的做到做一道精一道的習(xí)題復(fù)習(xí)模式。例如，筆者在復(fù)習(xí)過(guò)程中，首先筆者會(huì)根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)為學(xué)生建立知識(shí)體系圖，比如，在物質(zhì)的檢驗(yàn)這一重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)中，筆者就會(huì)將檢驗(yàn)氛圍常見(jiàn)氣體的檢驗(yàn)以及酸、堿、鹽的檢驗(yàn)，并且通過(guò)表格的形式讓學(xué)生進(jìn)行分辨，通過(guò)檢驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象聯(lián)系，讓學(xué)生能夠真正的將化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)照起來(lái)，最后通過(guò)相關(guān)規(guī)律的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的提升。表格法能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的對(duì)比，因此筆者在進(jìn)行這樣有明顯知識(shí)對(duì)比教學(xué)的過(guò)程中充分應(yīng)用表格法，讓學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行知識(shí)理解。

2.多種形式結(jié)合，促進(jìn)思維提升

溫故而知新是復(fù)習(xí)的核心要點(diǎn)，復(fù)習(xí)不僅是對(duì)過(guò)去知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏，更像是重新學(xué)習(xí)知識(shí)，在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。現(xiàn)代化教學(xué)手段的一個(gè)突出的特點(diǎn)就是教師的教學(xué)手段得到了極大的豐富，教師可以通過(guò)多種教學(xué)手段的結(jié)合促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解。在復(fù)習(xí)過(guò)程也是如此，教師可以針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)采取不同的教學(xué)手段，比如通過(guò)多媒體展示化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，通過(guò)三維建模等形式將分子、離子在化學(xué)反應(yīng)中扮演的角色展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠擁有具象化的思維。比如通過(guò)分組討論來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。例如，筆者在進(jìn)行物質(zhì)的鑒別這一重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生對(duì)于物質(zhì)燃燒時(shí)的現(xiàn)象和特征的記憶比較混雜，這對(duì)于學(xué)生的后續(xù)復(fù)習(xí)時(shí)十分不利的。因此，筆者為了讓學(xué)生充分的理解記憶物質(zhì)燃燒的現(xiàn)象，通過(guò)多媒體展示專門制作的課件，然后通過(guò)對(duì)相應(yīng)的物質(zhì)燃燒的顏色展示，讓學(xué)生能夠?qū)ξ镔|(zhì)燃燒和鑒別有一個(gè)直觀的了解，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)思維的提升。并且將物質(zhì)分為金屬、非金屬以及化合物，通過(guò)分類的形式幫助學(xué)生理解記憶。然后筆者會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，進(jìn)行相應(yīng)的表格填充，讓學(xué)生在自己的思維導(dǎo)圖或者重點(diǎn)知識(shí)框架上能夠?qū)⑽镔|(zhì)燃燒的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

3.建立互助小組，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)互助小組的建立，讓學(xué)生能夠在幫助他人的過(guò)程中進(jìn)一步的鞏固自身的知識(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)他人的過(guò)程中對(duì)自身知識(shí)體系進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。復(fù)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，更能夠達(dá)到事倍功半的效果。例如，筆者在進(jìn)行混合物的分離這一知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，一些學(xué)生對(duì)于分離的物理方法和化學(xué)方法分不清，對(duì)于一些物質(zhì)的分離應(yīng)當(dāng)用哪些方法容易混淆，筆者首先通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，比如：“如何除去Na2CO3中的CaCO3？”以及“如何將Cu粉中的Zn粉除去？”這樣的問(wèn)題來(lái)讓互助學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中筆者適當(dāng)引導(dǎo)，一方面讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中能夠理解知識(shí)重點(diǎn)，另一方面更是將物理分離和化學(xué)分離掌握更加透徹。

隨著素質(zhì)教育理念的不斷革新以及現(xiàn)代化教育的不斷普及，在初中教育階段教師不僅僅只注重學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，更應(yīng)當(dāng)從更高的思維角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和提升。

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