張濤

摘要：哲學，作為世界觀，它提供了關于整個物質(zhì)世界的科學藍圖，從本質(zhì)上揭示了自然界、社會和思維發(fā)展的一般規(guī)律;作為方法論，它與各門科學緊密聯(lián)系，具有普遍的指導意義。本文從中學生物課堂教學出發(fā)，闡述了哲學思想滲透的可行性，并為哲學思想在課堂教學中的滲透給出了一些途徑。

關鍵詞：哲學思想;生物課堂;滲透

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）09-092-1

愛因斯坦說過：“如果把哲學理解為最普遍和最廣泛的形式中對知識的追求，那么哲學就可以被認為是全部科學研究之母。”作為世界觀，它提供了關于整個物質(zhì)世界的科學藍圖，從本質(zhì)上揭示了自然界、社會和思維發(fā)展的一般規(guī)律?！读x務教育生物學課程標準（2011年版）》對于學生發(fā)展的要求當中明確提出：“通過學習，學生初步形成生物學基本觀點、創(chuàng)新意識和科學態(tài)度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎?！毙聲r代要求的人才應該具有創(chuàng)新精神，而加強哲學思想的培育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑之一。

一、初中生物教材中存在哪些哲學思想

1.物質(zhì)和意識的關系。

世界是由物質(zhì)構成的，它包含著深刻的意義。在生物課堂教學中，必須使學生懂得任何一種生物現(xiàn)象、規(guī)律、定律和原理都建立在客觀事實的基礎之上，即以客觀存在的物質(zhì)為基礎，而不是憑空臆造的。生物界一切現(xiàn)象的產(chǎn)生都有其物質(zhì)基礎，一般認為，地球上的大多數(shù)生物都是由細胞構成的，一切生物都是由自然界最常見的元素如C、H、O、N等組成的。這就揭示了生物界與非生物界均統(tǒng)一于物質(zhì)的事實，使學生理解了物質(zhì)第一性，意識第二性原理。

2.運動、發(fā)展、變化的思想。

辯證唯物主義認為生物界的一切事物都是運動、發(fā)展、變化的，而不是靜止不變的。例如，通過講述植物界和動物界各門、各綱代表生物的形態(tài)結構和生理特征，使學生了解生物是由單細胞到多細胞，由簡單到復雜，由水生到陸生，由低等到高等不斷發(fā)展的。再如，初中生物學教材中對生命的起源和生物的進化也作了進一步的闡明，從古生物學來看，越早形成的地層里發(fā)現(xiàn)的生物化石越簡單低等，越晚形成的地層里發(fā)現(xiàn)的生物化石越復雜高等。揭示了生物進化由低等到高等的發(fā)展規(guī)律。所以說，生物也是運動、發(fā)展、變化的。

3.辯正統(tǒng)一的思想。

生物界的一切事物和現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系，相互制約，辯證統(tǒng)一的。以蘇教版初中生物教材為例，辯證統(tǒng)一的思想表現(xiàn)在以下三點：1.生物體結構和功能的統(tǒng)一。例如莖的結構與其輸導水分、無機鹽和有機物的生理功能相適應;動物不同的運動器官或結構與其特有的運動方式的統(tǒng)一等。2.生物體局部與整體的統(tǒng)一。例如人和動物體內(nèi)的各個器官、系統(tǒng)分別擔負著不同的生理功能，但相互密切配合、協(xié)調(diào)一致，組成一個統(tǒng)一的整體。3.生物與生物之間相互聯(lián)系，生物體與其生活環(huán)境相統(tǒng)一。例如生態(tài)系統(tǒng)中非生物成分、生產(chǎn)者、消費者、分解者四種成分在生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中，各自以獨特的方式相互影響，相互依存，通過復雜的關系緊密結合成一個整體，同種生物之間既有種內(nèi)互助，也有種內(nèi)競爭，種間存在著競爭和協(xié)調(diào)，捕食與防御，共生、共棲、寄生的復雜關系。

二、在生物教學中滲透哲學思想的幾種途徑

有別于思想政治課，初中生物教學活動中的哲學思想必須立足于生物課堂教學內(nèi)容及其相關理論，逐步引申、展開哲學命題的探討。而哲學問題的性質(zhì)決定了任一哲學問題只能依純粹邏輯推演來解答，是經(jīng)驗觀察和形式推論的結合的解答，往往都是在看是無窮盡的追問和討論過程之中。怎樣在教學中正確地、恰合時機地滲透哲學思想，現(xiàn)以個人的教學實例講述幾個比較適合的途徑。

1.利用科學家事跡和科學史實。

通過對科學史實再現(xiàn)前人生動的思維活動過程，使學生體會科學工作者如何思考問題和解決問題。蘇教版初中生物學教材中《科學探究的一般方法》一節(jié)，可以用巴斯德發(fā)現(xiàn)葡萄酒變酸的故事貫穿整節(jié)課，使學生了解進行探究實驗的一般方法和過程。尤其是在講授學生在生活中無法經(jīng)歷的生物現(xiàn)象時，加入這樣的內(nèi)容，容易引起學生的學習興趣，在幫助他們深入思考問題的同時也有助于培養(yǎng)他們的科學精神。

2.研究哲學思想在教材中的表達方法。

哲學思想的滲透不能用空洞地說教方式進行，而是要密切結合知識教育，做到理論聯(lián)系實際。例如，在講述動物行為的意義這部分內(nèi)容時，提到獵豹的奔跑和羚羊的奔跑是一對矛盾體，但是矛盾雙方的都會相互作用，從而體現(xiàn)不同的意義，對于獵豹來說是捕食，對于羚羊來說是存活，而它們的奔跑將會變得越來越快。這與哲學中矛盾是推動事物發(fā)展的動力相統(tǒng)一。

3.教師的言傳身教。

教師的一言一行對學生具有最直接的影響。要在教學中滲透哲學思想，要求教師本身具有很好的哲學修養(yǎng)。注意和學生的交流，課堂交流是教師和學生進行交流的主要組成部分，教師要運用這樣的機會使知識素材融會于學生的思維活動之中。如在《關注生物技術》一節(jié)時，提到現(xiàn)代生物技術的利弊時，在同學們參與辯論后，教師再總結補充：生物技術是一把雙刃劍，先進的生物技術既能為人類帶來福利，但與此同時也帶來了一些潛在的安全問題和道德倫理上的爭議。進而使學生明白要全面看待、分析問題。

綜上所述，將哲學思想滲透到教學中對于學生的整體素質(zhì)的提高有相當大的幫助。通過生物教學中構建哲學思想可以激發(fā)學生的想象力、批判力和創(chuàng)造力，可以發(fā)揮主體意識、反思態(tài)度和探索精神，真正提高學生“慎思明辯的理性”，磨煉學生“執(zhí)著專注的意志”，進而使學生實現(xiàn)“灑脫通達的境界”。

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