黃志偉　秦佳鑫　吳舜州　郭馨蔓　郭歡　林虹

摘要：大學(xué)在線課程是信息時(shí)代在線教育的重要分支，本課題對(duì)高校（廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院、廣東培正學(xué)院等八所獨(dú)立學(xué)院）開(kāi)設(shè)、運(yùn)行在線課程進(jìn)行了全方位調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)在線課程的實(shí)際運(yùn)行效果與理論邏輯預(yù)期和開(kāi)設(shè)初衷差距較大。提出了大學(xué)在線課程需要突破簡(jiǎn)單的教學(xué)視頻化的觀念局限，需要將教育本質(zhì)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行深度融合，在突破時(shí)空限制和促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源裂變的前提下，全面融進(jìn)教師面授和校園多維綜合元素且升華為與信息時(shí)代相適應(yīng)的全新的超時(shí)空虛擬大學(xué)校園，更廣泛的在線教育進(jìn)行市場(chǎng)開(kāi)發(fā)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;在線課程;實(shí)踐調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.15.083

1背景

教育部《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》的重點(diǎn)工作第二大點(diǎn)第八點(diǎn)提出：支持“958工程”高校開(kāi)設(shè)開(kāi)放在線課程。在線課程之所以能夠在短短的數(shù)年時(shí)間內(nèi)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生較大的影響，有多方面的原因。其一是現(xiàn)代化課程載體創(chuàng)造了傳播的便利。獵奇的心態(tài)不斷地像磁鐵一樣在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中吸引著他們，并因此而產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)、新領(lǐng)域、新問(wèn)題的研究和學(xué)習(xí)沖動(dòng)。為了更好的為廣州本地高校經(jīng)濟(jì)與學(xué)院改進(jìn)在線課教學(xué)質(zhì)量的工作提供必要的參考意見(jiàn)與幫助，我們進(jìn)行了本次關(guān)于大學(xué)生對(duì)于目前在線課程的看法及意見(jiàn)的調(diào)查。

2高校在線課程的研究現(xiàn)狀

以MOOCs為代表的在線課程為實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和教育變革提供了新的途徑和方式，已成為教育領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。如何讓在線課順應(yīng)時(shí)代的潮流，能夠使大學(xué)生更有效率的獲得自己想要獲得的知識(shí)，服務(wù)于大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，是教育工作者所思考的重要問(wèn)題。從學(xué)習(xí)者出發(fā)，從環(huán)境，技術(shù)等多個(gè)維度去促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)主體之間相互影響，相互促進(jìn)的生態(tài)系統(tǒng)。部分學(xué)者把學(xué)習(xí)參與度闡述成學(xué)生對(duì)參與學(xué)校日常事務(wù)和教學(xué)活動(dòng)的意愿程度，比如按時(shí)參加課堂學(xué)習(xí)、完成老師布置的作業(yè)等。

現(xiàn)階段的文獻(xiàn)都是通過(guò)在線課自身的問(wèn)題去尋找恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，并沒(méi)有從所接受在線課的對(duì)象——大學(xué)生對(duì)在線課程的滿意度，去探究更深層次的原因及問(wèn)題，許多學(xué)者研究的結(jié)果都把它歸為在線課的一些缺陷問(wèn)題，并且這類(lèi)的探究很少使用訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法不多，鑒于以上分析，從大學(xué)生對(duì)在線課程的滿意度，以其作為研究?jī)?nèi)容，進(jìn)而對(duì)在線課的發(fā)展做出相關(guān)建議。

3學(xué)生上在線課程的滿意度分析

本次調(diào)研目的在于研究大學(xué)生是否可以接受在線課程的教學(xué)方式和在線課程的發(fā)展情況。

3.1調(diào)查學(xué)生基本信息概括

本次調(diào)查共抽取4606份樣本，其中有效問(wèn)卷4296份，問(wèn)卷的有效率為93.23%。有效問(wèn)卷中，男性占40.22%，女性占59.78%;大一占31.1%，大二占5158%，大三占12.66%，大四占4.66%。

3.2不同性別對(duì)在線課程的態(tài)度分析

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中看來(lái)，完成在線課程學(xué)習(xí)的過(guò)程，男女生存在差異。其中還存在39%的男生和55%的女生在在線課程觀看中并沒(méi)有認(rèn)真觀看的，可看出女生相對(duì)男生來(lái)說(shuō)不認(rèn)真觀看在線課程的人數(shù)較多。

而細(xì)究原因所得女生多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真而在線課程不能滿足細(xì)膩的學(xué)習(xí)需求表現(xiàn)出的逆反心理導(dǎo)致的應(yīng)付行為。幾乎全部女生覺(jué)得在線課程遇到疑問(wèn)時(shí)無(wú)法及時(shí)得到老師的解答、不利于師生的情感交流和缺少與同學(xué)的交流合作。

3.3不同年級(jí)對(duì)在線課程的態(tài)度分析

從年級(jí)維度來(lái)看大一在上完在線課之后的收獲中選擇沒(méi)有收獲的人占總比率的13%，而大三在上完在線課之后的收獲中選擇沒(méi)有收獲的人占總比率的18%，得出大三選擇沒(méi)有收獲的人占的總比率比大一要高。

3.4滿意度方差分析

為探究大學(xué)生性別、年級(jí)和選擇在線課程的6個(gè)模塊（課程視頻章節(jié)選擇的靈活度、課程視頻的清晰度、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程老師的師資水平、課程老師的授課方式、課程老師的語(yǔ)言表達(dá)）的滿意程度之間的關(guān)系進(jìn)行方差分析。

我們可以通過(guò)分析得出：在0.05的顯著性水平上，不同性別對(duì)在線課程的滿意度沒(méi)有顯著差異，而不同年級(jí)對(duì)在線課程的滿意度有顯著差異，同時(shí)性別和年級(jí)的交互作用對(duì)在線課程的滿意度也存在顯著差異。

3.5教務(wù)管理人員看法

根據(jù)訪談，教務(wù)管理人員表示開(kāi)設(shè)在線課程的目的是名校的優(yōu)質(zhì)課程可以使校內(nèi)的學(xué)生拓展一下知識(shí)面。但是這其中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，他們?cè)谔幚砗笈_(tái)在線課程的數(shù)據(jù)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生對(duì)于在線課程當(dāng)中有一些學(xué)生的心理和生理的要求是希望學(xué)校可以邀請(qǐng)老師進(jìn)行開(kāi)講座的形式，讓學(xué)生和老師有面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，從而更好的學(xué)習(xí)。在線課程是時(shí)代發(fā)展的結(jié)果，各方面要好好拓展和完善在線課的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)和新型課程學(xué)習(xí)中選擇適合他們的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生選擇在線課程的時(shí)候應(yīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)也要拓展一下其他名校關(guān)于這方面的知識(shí)。

3.6教師看法

根據(jù)訪談，教師群體表示在線課程與課堂教學(xué)兩種方式是密不可分，相輔相成，在線課程的發(fā)展使老師學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了改變，從而激勵(lì)了老師前進(jìn)，改變教學(xué)方式，推動(dòng)課堂教學(xué)的改進(jìn)。

在當(dāng)今信息時(shí)代，在線課程可以使學(xué)生聽(tīng)到優(yōu)秀老師的講授，各地優(yōu)異的課堂資源也使學(xué)生們開(kāi)拓了眼界，學(xué)會(huì)不同的思考方式，最后，在線課程也將課堂時(shí)間不再硬性規(guī)定在80分鐘，而是采用時(shí)間分散化，讓學(xué)生更好利用時(shí)間。但是在線課程無(wú)法做到讓學(xué)生學(xué)到課程以外的東西（比如老師在課堂的衍生知識(shí)），而這些東西對(duì)之后學(xué)生的學(xué)習(xí)卻有不小的影響。所以，當(dāng)今在線課程要完善互動(dòng)，與各大知名高校合作打破空間地域的阻礙，這樣不僅僅聽(tīng)課，更能從中學(xué)習(xí)別的高校學(xué)生看問(wèn)題的角度。

4構(gòu)建與信息時(shí)代相適應(yīng)的全新的超時(shí)空虛擬大學(xué)校園

經(jīng)過(guò)全方位的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)在線課程的實(shí)際運(yùn)行效果與理論邏輯預(yù)期和開(kāi)設(shè)初衷差距較大，具體建議如下。

4.1在線課程應(yīng)采用O2O模式教學(xué)

在線課程應(yīng)該采用O2O模式教學(xué)，即實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合，融入線下的多維綜合元素，線下的多維綜合元素包括：圖書(shū)館、沙龍（即討論會(huì)）、采用超鏈接技術(shù)，構(gòu)建樹(shù)形學(xué)習(xí)模式等。

4.2課程視頻章節(jié)選擇的靈活度需要提高（例如可跨章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)）

現(xiàn)在的在線課程的章節(jié)跳躍度的設(shè)計(jì)缺乏靈活度，需要學(xué)生必須按順序（即第一章）開(kāi)始學(xué)起。一些學(xué)生已經(jīng)充分掌握某一章的知識(shí)不必再去學(xué)習(xí)了，但由于不能自由選擇章節(jié)的學(xué)習(xí)，就會(huì)造成浪費(fèi)學(xué)生寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間的局面，從而影響學(xué)生上在線課程的體驗(yàn)。

4.3在線課程應(yīng)增設(shè)多一些實(shí)用性強(qiáng)的科目

在本次spss分析得出的結(jié)論中可知，男女生都更傾向于選擇理科類(lèi)（即實(shí)用性強(qiáng)的科目） 的課程。其中實(shí)用性強(qiáng)的科目也包括技術(shù)類(lèi)的課程，但是這些課程實(shí)操性比較強(qiáng)，要和專(zhuān)業(yè)老師商量之后再做決定。

4.4創(chuàng)設(shè)靈活多樣的互動(dòng)環(huán)境

在線課程中教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生是分離的，應(yīng)盡可能多的為學(xué)生們提供各種交流的機(jī)會(huì)，例如：可構(gòu)建在線學(xué)習(xí)族群平臺(tái)，增強(qiáng)交流互動(dòng)，即把上過(guò)同一門(mén)課程的學(xué)生放入族群平臺(tái)，教師也在族群平臺(tái)中，可實(shí)現(xiàn)與世界各大知名高校（例如：劍橋大學(xué)、麻省理工大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)等）合作打破空間地域的阻礙，這樣不僅僅只是交流，更能從中學(xué)習(xí)別的高校學(xué)生思考問(wèn)題的角度。

5結(jié)論

本項(xiàng)目根據(jù)文獻(xiàn)和調(diào)查所得的信息，基于大學(xué)生對(duì)在線課程的滿意度，得出了現(xiàn)今在線課程存在的一些不足，提出了在線課程應(yīng)全面融進(jìn)教師面授和校園多維綜合元素且升華為與信息時(shí)代相適應(yīng)的全新的超時(shí)空虛擬大學(xué)校園。希望本次調(diào)查為廣州本地高校經(jīng)濟(jì)與學(xué)院改進(jìn)在線課教學(xué)質(zhì)量的工作提供必要的參考意見(jiàn)與幫助。

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