摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的需求量越來越多，農(nóng)村的廣大青年進(jìn)入了進(jìn)城務(wù)工的征途。但是對(duì)于這些勞動(dòng)力的流失，在農(nóng)村家庭中留下了一些年齡不相同的孩子——被稱之為留守兒童。本文將針對(duì)初中階段的留守兒童群體，來探究如何針對(duì)留守兒童開展心理健康的教育。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;教育指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0054-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.046

現(xiàn)在社會(huì)的文化發(fā)展讓留守兒童這個(gè)特殊的群體得到了社會(huì)大眾的重視，留守兒童隨著務(wù)工人員的逐漸增多，數(shù)量越來越龐大，他們作為一種社會(huì)的弱勢(shì)群體，成為社會(huì)各界幫助的焦點(diǎn)。在留守兒童的教育過程中，社會(huì)各界對(duì)留守兒童的心理健康教育有了足夠的重視，希望能夠通過各方面的努力對(duì)留守兒童有一個(gè)正確的引導(dǎo)，讓留守兒童的心理健康發(fā)展。

一、提高教師對(duì)留守兒童的關(guān)注度，加強(qiáng)留守兒童的心理教育

由于留守兒童在家當(dāng)中沒有父母的教育，總是與年齡較長(zhǎng)的爺爺奶奶一起生活，他們?cè)谏钪须y免會(huì)因?yàn)榧彝ソ逃娜毕莓a(chǎn)生一系列的心理情感教育問題，因此，在初中留守兒童的心理教育階段，社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)給予廣泛的重視。對(duì)于我國初中留守兒童存在的心理問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)給予重視，對(duì)于學(xué)生們所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣降低或者人際關(guān)系敏感等問題，教師一定要選擇一些科學(xué)有效的心理健康教育方法，能夠幫助留守兒童解決在成長(zhǎng)過程中所遇到的問題。對(duì)于留守兒童心理健康教育這一方面，社會(huì)應(yīng)當(dāng)動(dòng)員各項(xiàng)的力量去積極幫助留守兒童，彌補(bǔ)留守兒童在家庭親情上的教育缺失，讓他們能夠有一個(gè)完整的成長(zhǎng)氛圍和環(huán)境，在性格培養(yǎng)上能夠擁有一個(gè)良好的性格習(xí)慣。

由于農(nóng)村的留守兒童在成長(zhǎng)的階段都是與年邁的長(zhǎng)輩來進(jìn)行照看與看護(hù)的，因此在遇到一些困難或者是心里不順暢的時(shí)候，他們無法與父母及時(shí)的溝通，在這之中長(zhǎng)期消極情緒的積壓會(huì)讓留守兒童產(chǎn)生一些性格孤僻，不愿意與別人交往以及敏感的心理，在與他人相處的過程中，留守兒童容易隱藏在自己的世界里面，脾氣暴躁，不容易聽別人的引導(dǎo)，有些留守兒童容易感覺到過多的自卑或者是心里焦慮。尤其在初中階段留守兒童處于青少年的成長(zhǎng)期，他們很容易產(chǎn)生一些逆反心理，這些心理如果沒有及時(shí)的科學(xué)引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生在這一消極心理走向彎路，從而導(dǎo)致一些惡性事件的發(fā)生。

二、完善留守兒童心理的正確引導(dǎo)，加強(qiáng)留守兒童的心理教育

由于留守兒童所處的家庭環(huán)境，這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出厭煩學(xué)習(xí)或者是學(xué)習(xí)興趣較低的情況。在教育當(dāng)中沒有對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)做出一定的正確引導(dǎo)，因此在農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)一些混日子的現(xiàn)象，并沒有去真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)他們的影響。在留守兒童的學(xué)習(xí)階段中，這些厭學(xué)或者輟學(xué)的情況對(duì)于留守兒童不是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)給他們帶來的樂趣。對(duì)于初中階段留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的消極心態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)開展各種各樣的心理健康教育課程，通過一些有趣的實(shí)踐活動(dòng)課程，讓學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。

在初中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)增長(zhǎng)期，在這個(gè)階段應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。對(duì)于農(nóng)村的初中學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的書籍以及設(shè)備。例如，留守兒童學(xué)校可以引入一些適合初中生閱讀的書籍，讓學(xué)生在書籍中獲得知識(shí)。在農(nóng)村留守兒童的心理階段，他們也希望享受像城市孩子一樣的先進(jìn)科技，教師可以向?qū)W校建議引進(jìn)計(jì)算機(jī)一樣的高科技設(shè)備，讓學(xué)生能夠在每個(gè)月進(jìn)行上網(wǎng)，老師也可以幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與實(shí)現(xiàn)與父母的聯(lián)系。

三、增多留守兒童的活動(dòng)合作空間，加強(qiáng)留守兒童的心理教育

對(duì)于初中階段留守兒童心理健康的正確引導(dǎo)，教師方面應(yīng)當(dāng)積極去開展一些心理健康的教育課程，通過課程來為學(xué)生消除自己的消極情緒，通過各式各樣的游戲讓學(xué)生在合作當(dāng)中建立一定的人際關(guān)系，擺脫他們與人交往的消極感。例如，教師可以通過《大跳繩》的游戲讓留守兒童之間通過合作去完成一定的任務(wù)，在合作中學(xué)生會(huì)容易發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及長(zhǎng)處，感受到在團(tuán)結(jié)協(xié)作中的力量所在，同時(shí)在合作過程中還能與其他學(xué)生進(jìn)行友好的交流與交往。

另一方面，教師可以加強(qiáng)對(duì)家庭的教育，在日常的生活中走訪一些家庭，為留守兒童的監(jiān)護(hù)人講解一些初中階段學(xué)生易于產(chǎn)生暴躁情緒的方式，并且告訴家人在與留守兒童的日常交往過程中注意的一些事情，盡量不要去說一些傷害他們自尊心的話，而是應(yīng)當(dāng)積極去鼓勵(lì)他們。對(duì)于生活老師的工作，還可以讓他們與留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，可以與留守兒童分享學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況和生活情況，架起留守兒童與父母之間交流的橋梁，讓留守兒童能夠?qū)⒆约旱纳詈蛯W(xué)習(xí)主動(dòng)向父母進(jìn)行告知，也同時(shí)能夠在長(zhǎng)期的交流過程中讓學(xué)生理解父母，感恩父母。

對(duì)于初中階段留守兒童的心理健康教育，教師與學(xué)校應(yīng)當(dāng)專門為學(xué)生配備一定的生活指導(dǎo)老師，能夠讓教師在學(xué)習(xí)和生活中觀察每一個(gè)學(xué)生，并且細(xì)致細(xì)心地去幫助學(xué)生解決生活上的困難和心理成長(zhǎng)過程中的矛盾，通過家庭以及學(xué)校的共同關(guān)懷來保證留守兒童心理健康的成長(zhǎng)，讓留守兒童在初中階段的成長(zhǎng)中有一個(gè)健康的成長(zhǎng)空間。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 王增鵬（1986.5— ），男，漢族，甘肅莊浪人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：語文學(xué)科教學(xué)與研究。