孫雪楓

摘要：預(yù)習(xí)可以提高課堂教學(xué)的效率，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的品格。預(yù)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)的第一步，只有學(xué)會預(yù)習(xí)，才能學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力正是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要途徑。作為一名教師，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：模式;預(yù)習(xí);有效

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）09-006-1

我國古代教育家早就提出了“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的教育理論。著名教育家魏書生曾說過：“學(xué)生通過資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起百分之一的作用，百分之一與百分之九十九，這個比例也許是夸張了點，但至少說明了一個道理：學(xué)生是有自求得知能力的?！币虼?，教師應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，讓他們具有終生學(xué)習(xí)的資本。

一、備課是關(guān)鍵，我們要做自學(xué)者

經(jīng)常聽到有些老師這樣說：“同學(xué)們，下堂課我們將學(xué)習(xí)第幾課，請同學(xué)們預(yù)習(xí)一下?！逼鋵?，這樣的預(yù)習(xí)布置是無效的。因為預(yù)習(xí)的目標(biāo)是模糊的，預(yù)習(xí)的過程是不可監(jiān)控的，預(yù)習(xí)的效果是不可測量的。那么怎樣才能讓學(xué)生實實在在地去用心預(yù)習(xí)，那就需要有指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的提綱，這就是學(xué)案，所以備好學(xué)案是很關(guān)鍵的。學(xué)案顧名思義，是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方案，是學(xué)生預(yù)習(xí)的“方向盤”。這個“方向盤”要有可操作性，學(xué)生握住它才能到達目的地。小學(xué)生的學(xué)案和中學(xué)生學(xué)案并不相同，應(yīng)力求具體、明確、可操作。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》這篇課文第二節(jié)時，我是這樣設(shè)計學(xué)案的：（1）從“最得意、最得力”中你體會到什么？（2）讀一讀錢學(xué)森的話，想一想①為什么錢學(xué)森要強調(diào)“我是中國人”？②錢學(xué)森在美國時做怎樣的準(zhǔn)備？目的是什么？（3）你就是錢學(xué)森，你來說說這句話。我想學(xué)生按照學(xué)案學(xué)完這一節(jié)，一定是有不小收獲的。要想檢驗學(xué)案是否高效，我們老師要把自己當(dāng)成自學(xué)者，現(xiàn)在你就是一名小學(xué)生，請你拿著學(xué)案，按照上面的指導(dǎo)一步一步進行自學(xué)，看是否學(xué)有所獲。

二、預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，我們要做參與者

經(jīng)過一段時間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實際表現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說、答、議、評的時間，應(yīng)該會出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現(xiàn)實中學(xué)生卻是欲說無言。經(jīng)過反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。“先學(xué)”之前教師講一兩句，準(zhǔn)確地、明確地揭示課堂教學(xué)的目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋，上了自學(xué)的快車道。根據(jù)教師提供的學(xué)案，學(xué)生開始自學(xué)。學(xué)生的自學(xué)基本上在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行。在自學(xué)的過程中，學(xué)生主要是獨立思考，但小組內(nèi)的同學(xué)也可以進行互助和討論，當(dāng)然，必要時，也可以到其他組尋求幫助。自己不能獨立解決的問題，每位同學(xué)記錄在預(yù)習(xí)筆記中。在“自學(xué)”過程中，教師始終穿插在各個學(xué)習(xí)小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每一個學(xué)生的自學(xué)情況。對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導(dǎo)同學(xué)們順利完成自學(xué)任務(wù)。教師要鼓勵、促進學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生;教師特別注意和幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，給“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。讓他們不要“輸”在基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。但教師的講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)時的注意力。最后安排一個專門的時間，以小組為單位交流自學(xué)心得。

三、展示是升華，我們要做引導(dǎo)者

首先，展示要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。只要你展示的有水平、講解的有道理、闡述的有見地，你就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。即使你在展示過程中“出了丑”，得到的也僅僅是幫助和寬容，而不是譏笑。因為，不怕你錯，就怕你不做;不怕你提問題，就怕你沒問題。其次，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。我們使用學(xué)案進行課堂教學(xué)，不是不讓教師講，而是要讓老師把握分寸地講，恰當(dāng)?shù)刂v。在教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v解分析課文的某些句段，對于幫助學(xué)生理清思路是極為重要的。恰當(dāng)?shù)闹v，才能促進學(xué)生對課文的理解，提高其鑒賞水平。教師在講解時不宜照本宣科，不是把學(xué)案上的內(nèi)容復(fù)述一遍。而是要分這么幾類：一是反映重點內(nèi)容的典型問題，二是在“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的挑戰(zhàn)性問題。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽課時的思維會處于“休眠”狀態(tài);教師若引經(jīng)考據(jù)，講得太深奧，學(xué)生聽課時的思維會處于“茫然”狀態(tài)。只有遵循可接受性原則，強調(diào)因材施教，學(xué)生才能漸入課文的佳境，漸入學(xué)習(xí)的佳境。

四、訓(xùn)練是鞏固，我們要做提煉者

當(dāng)堂訓(xùn)練是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式，是鞏固提高學(xué)習(xí)效果的必然環(huán)節(jié)，同時又可幫助學(xué)生整理、加工、提煉知識結(jié)構(gòu)，努力化知識為能力。因此，我們必須廣泛查閱資料，精心提煉設(shè)計訓(xùn)練題，讓學(xué)生通過緊張的口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。訓(xùn)練題要讓學(xué)生在課堂上完成，這樣既能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生有更多的時間去預(yù)習(xí)，去拓展知識面，去自主探索。

俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！庇行ьA(yù)習(xí)，不僅提高了我們的課堂效率，而且優(yōu)化了很多環(huán)節(jié)，從而節(jié)省了大量學(xué)習(xí)時間。當(dāng)然還有許多值得研究的領(lǐng)域，如：課前預(yù)習(xí)設(shè)計的層次性具有一定的難度，怎樣做到設(shè)計出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機械做題;既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識;既照顧到學(xué)生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學(xué)生身上的潛力。這些都將有待于我在今后的教學(xué)實踐中不斷探究。