李丹

【摘要】如何才能將分層教學同中職計算機應用基礎教學有效地融為一體？如何在分層中提高計算機應用基礎教學效率？在此， 本文就將以此為主要內(nèi)容 ，進行相應的策略探究。

【關鍵詞】中職教學? ?計算機教學? 應用基礎? 分層教學

【中圖分類號】TP3-4;G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0243-02

一、遵循分層教學原則是前提

首先，遵循動態(tài)教學原則。在中職計算機應用基礎教學中實施分層教學，需要以學生的實際學習情況和身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)。去明確教學目標和內(nèi)容，這是一個不斷變化和完善的動態(tài)過程，能讓教師更好地做到“因地制宜”。為此，在實際教學中，教師就要盡可能地去以變化、動態(tài)的眼光關注和看待學生，及時改變教學方式和手段，讓學生能夠始終處在一種動態(tài)的教學環(huán)境中，即在教師教學的課堂中緊跟時代的步伐。例如：在分層教學中，教師就可以不斷地創(chuàng)新教學手段，改變傳統(tǒng)“一刀切”的模式，促使低層次學生向中層次發(fā)展，中層次學生向高等生發(fā)展。其次，倡導主體性原則在計算機應用基礎教學中，學生才是課堂的主體。作為教授學生的教師而言，也只充當著主導的角色。為此，在分層教學中，教師也要積極遵循這一原則，將主體性體現(xiàn)出來。即留給學生足夠的思考空間和時間，讓學生在自主學習中找尋適合自己的學習方法，也只有這樣學生才會真正實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)計算機素養(yǎng)的提升。此外，就計算機應用基礎教學課程而言，教師還要結(jié)合課程的特點去制定和安排課程，以此來發(fā)揮學生的主動性，讓學生在分層中主動探究、主動實踐、進而推動課程的快速發(fā)展。最后，迎合匹配策略優(yōu)先原則。這一原則簡單地說就是要考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，充分了解學生的學習現(xiàn)狀，要考慮到不同學生發(fā)展和學習的方式、風格、興趣等，優(yōu)化教學方式，提高教學的吸引力。為此，在實際教學中，教師就要充分結(jié)合學生的實際學習情況、學習個性等，科學設計教學內(nèi)容。

二、創(chuàng)新完善教學手段是關鍵

就計算機應用基礎教學中的分層教學而言，其只是課堂教學中一個最為基礎的框架，為了使這個框架豐滿起來，教師就要不斷往其中注入新的理念，添加新的教學手段。首先，教學情境在分層教學中的創(chuàng)設，將情境的創(chuàng)設同分層教學相結(jié)合，不僅可以有效激發(fā)學生的學習積極性，同時還能讓學生在感同身受中獲取知識。

三、明確分層教學過程是保障

明確分層教學過程是進行中職計算機應用基礎分層教學有效實踐的重要保障。首先，學生分層。將學生的學習能力、智力水平、學習方式等進行比較。分層出A、B、C這三個不同等級的層次。并根據(jù)學生的意愿進行微調(diào)，選出小組長將學生進行科學分層?？梢哉f是在計算機應用基礎教學中實施分層教學的重要前提。有效的劃分不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的合作與管理能力，同時還能讓學生在有足夠交流空間的學習過程中提高計算機素養(yǎng)，實現(xiàn)自主學習。其次，目標分層。具體的做法就是將目標分成基礎和提高。根據(jù)學生不同的學習情況，確定重難點，以求得真正實現(xiàn)“因地制宜”，促使每個學生都能在自己原有的學習基礎上提升和發(fā)展，實現(xiàn)層級的過渡。然后，分層教學在中職計算機應用基礎教學中的實際運用就是對不同層次的學生展開不同的教學活動，提高教學的目的性、針對性。一方面努力為優(yōu)等生進行適當?shù)耐卣梗环恋K其學習;另一方面要保證后進生能夠充分而熟練地應用基礎知識。最后，分層評價。其主要主張在于計算機應用基礎教學中要采用過程性強的評價方式，讓教師能夠在教學中就獲得學生的學習反饋，掌握學生是否真正理解了教學重難點，并對學生在不同時期的表現(xiàn)和成績進行比較分析、評價。此外，教師還要積極遵循鼓勵性原則。在鼓勵評價過程中樹立學生學習計算機的信心，讓學生在信心提升的過程中實現(xiàn)健康的成長和發(fā)展。

小結(jié)

綜上所述，素質(zhì)教育已經(jīng)對中職計算機應用基礎教學提出了新的要求，為了迎合這一要求，教師就必須要做出改變、做出創(chuàng)新。即積極引入分層教學這一新型教學方式，努力創(chuàng)建良好的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，進而提高學生的綜合能力，提升課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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