楊慧軍

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為我們開啟信息化的大門，人們在信息化的環(huán)境下借助信息技術(shù)在寬松的學習環(huán)境中以輕松的心態(tài)展開學習。運用有效性與趣味性的學習方法和學習途徑，給高中生減壓。本文立足于信息化學習新環(huán)境的分析，指出信息化環(huán)境對高中生學習的有效轉(zhuǎn)變作用。希望能為信息化環(huán)境下高中生學習方式轉(zhuǎn)變的有效途徑探究有所幫助。

【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境? 高中生? 學習方式? 作用

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0198-01

一、信息化學習新環(huán)境

借助新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)力量和移動通訊技術(shù)，建立BYOD移動學習方案、建成網(wǎng)絡(luò)課程資源、探索E-learning自主學習平臺、實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育路徑再造，基于信息技術(shù)化學習環(huán)境，已經(jīng)成為新環(huán)境下的發(fā)展的必然。

首先，在移動學習趨勢中建立BYOD學習客戶端，滿足“新人類”群體的學習特質(zhì)。BYOD（Bring Your Own Device）即攜帶個人電腦、手機、平板等移動智能終端設(shè)備?，F(xiàn)在的高中學生都是00后“新人類”群體，對基于網(wǎng)絡(luò)化、社會化、游戲化的學習有著強烈的自發(fā)性學習需求和個性化學習特質(zhì)。

其次，積極推進網(wǎng)絡(luò)在線開放課程建設(shè)，幫助學生有效地學習。學校應(yīng)結(jié)合自身特點積極建設(shè)適合高中特色的MOOCS（慕課）、網(wǎng)絡(luò)公開課、微課等網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，支持教師參加MOOCS師資培訓班，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源并探索實踐跨校課程知識共享，打破學習圍墻，實現(xiàn)課程共享，使學習過程靈活機動，學習空間開放自由。

最后，基于普適網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研發(fā)使用E-learning在線學習平臺，推動網(wǎng)絡(luò)教學范式變革。在普適網(wǎng)絡(luò)、泛在化通訊設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學習資源庫和虛擬現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)問題情境體驗中，學生必須學會利用信息技術(shù)工具對網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的教學知識進行認知加工和表達輸出，并且通過使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)處理真實案例。

二、信息化環(huán)境對高中生學習的促進作用

1.開闊高中生的學習視野

高中生承受的學習壓力巨大，學習生活極為緊張，在這樣的成長環(huán)境中，大多數(shù)高中生依然采用傳統(tǒng)的學習方式，日常學習以課本為主，很少涉獵課本之外的拓展信息。學生一頭扎進課本的海洋中是一種低效的學習手段，不但不利于學生知識面的拓展，也不利于學生了解社會事物，發(fā)展課余愛好，狹隘的知識面和死板的思維模式對高中生的長遠發(fā)展造成了不利的影響。信息化可以有效解決這種學習弊端，它以其多樣的知識資源、便捷的信息獲取方式、強大的搜尋能力為高中生提供了一種實際而且高效的學習途徑，通過信息化手段，學生可以上網(wǎng)搜尋更多的學習知識， 探索更加深奧的未知世界。

2.促進學生個性化自主學習

所謂個性化學習就是以個人的主觀能動性為建設(shè)基點，在自我學習、自我督促、合作共享、交流探討的基礎(chǔ)上獲得更大的發(fā)展動力，以此促進自身的不斷進步。目前，大多數(shù)中學都設(shè)置了專門的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，利用信息化手段及時傳遞專業(yè)的學習內(nèi)容，并且同學們也可以利用網(wǎng)絡(luò)化平臺迅速找到自己所需要的知識信息，從而更加便捷、快速、高效的進行學習。具體而言，通過信息化平臺，學生可以對不理解的內(nèi)容及時提出疑問，建立專門的交流小組，教師、學生在網(wǎng)絡(luò)上暢所欲言，發(fā)表各自對問題的獨特見解，這種“學生敢于發(fā)言，教師謙虛指導”的先進學習模式不但提高了學生的學習效率，也提高了學生的理解力、思考力、創(chuàng)新力，有利于學生進行個性化學習。

3.改變了高中生的學習策略

在信息化環(huán)境下，高中生能夠根據(jù)自身的學習興趣和發(fā)展特點進行自主學習，真正以知識和能力為發(fā)展主線，采用擴散式的學習方式，利用信息化手段不斷搜索相關(guān)知識，不斷擴大知識輻射范圍，從而充實自身的知識寶庫。另外，遇到難以理解的問題也可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找解決方案或者及時與教師和同學進行交流與討論，極大的提高了高中學生的學習效率，改變了傳統(tǒng)“課本至上、單獨練習”的學習固有模式。

4.改變了高中生的閱讀方式

閱讀能力是高中學生應(yīng)該具備的基本學習技能，以往高中生習慣于采用單一的紙質(zhì)媒介進行閱讀，隨著信息技術(shù)的全面發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)閱讀正在逐漸興起。目前，由于學校校規(guī)的諸多限制，大多數(shù)高中生不能攜帶高端電子產(chǎn)品進入校園，因此，紙媒閱讀仍然占據(jù)高中生閱讀的主要部分。但不難發(fā)現(xiàn)，高中學生有極為強烈的數(shù)字化閱讀需求，他們有時也會利用公共移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進行閱讀，采用“紙媒閱讀為主，網(wǎng)絡(luò)閱讀為輔”的有效閱讀策略，不斷開闊閱讀視野，獲取更加多元的知識信息。

三、信息化環(huán)境對高中生學習的阻礙作用

互聯(lián)網(wǎng)為高中生的學習提供了信息化環(huán)境，資源豐富、形式多樣，但是同時也缺乏統(tǒng)一管理，也缺乏時間和地點的限制，網(wǎng)上行為具有跨時空性和雙向互動性。校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對大學生的政治傾向、道德觀念、價值觀念、身心發(fā)展和生活等方面產(chǎn)生深遠影響，特別是網(wǎng)絡(luò)信息對高中學生的消極作用也不容忽視。學生接受的網(wǎng)絡(luò)觀念越多對學生學習觀的消極作用就越大。個人電腦、手機、平板等移動智能終端設(shè)備也是學生游戲、娛樂的工具，無論是出于好奇的淺嘗輒止，還是瘋狂喜歡無法自拔地沉迷都消耗了學生的學習時間，阻礙學生的學習和發(fā)展。

無論是網(wǎng)絡(luò)課程資源庫、網(wǎng)絡(luò)考試測評、網(wǎng)絡(luò)教學評價、網(wǎng)絡(luò)視頻交互、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)廣場、網(wǎng)絡(luò)文獻數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)情境實驗區(qū)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持服務(wù)等模塊以及相配合的學習平臺都是存在雙面作用的，積極地引導是必不可少的。高中要做好校本信息化環(huán)境的構(gòu)建就要在配套平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上，減小消極作用的影響，以提高高中生學習效率和質(zhì)量為標準，確保高中生學習方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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