李崎 崔雪梅

【摘要】物理學是一門以實驗為基礎，以物理思想為主干，以數(shù)學為工具的科學。現(xiàn)如今，物理難學已成為了很多人的共識，多數(shù)學生不愿動腦思考物理現(xiàn)象的本質。其根本原因是他們對需要掌握的內容陌生，對知識的“消化”困難，所以需要豐富的智力背景來促進學習。本文結合實例探討“兩套教學大綱”在物理教學中的融入，使物理學習變得有趣生動、提高物理教學效率、減少物理學習困難。

【關鍵詞】物理教學? 教學大綱? 兩種電荷

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0190-02

隨著物理教學模式的不斷探索，如今的物理教學不能將知識全部推給學生，教師需要更多時間去備課，提高學生的興趣，相對應的，學生也需要更多時間去識記和消化所學內容。教師想有更多時間去幫助學生并不是件容易的事，時間不夠用的首要原因就是學生的學習有困難。前蘇聯(lián)著名教育實踐家蘇霍姆林斯基根據(jù)其多年的親身教育實踐，在《給教師的100條建議》第5條——“兩套教學大綱”，發(fā)展學生思維中曾有這樣的論述，給出了減輕學生勞動的方法，就是在實際工作中始終把握住兩套教學大綱：第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料，第二套大綱是指課外閱讀和其他資料來源。[1]對第一套大綱，教師應通過一些教學手段使學生對所學內容感興趣，這樣學生才能將知識為己所用。怎樣能幫助學生在學習前了解一些新知識、對知識感興趣呢？一般方式是預習教材，但對多數(shù)學生來說枯燥刻板。這就涉及第二套大綱——課外閱讀。教師為學生推薦書目，學生閱讀，一來幫助學生了解新知識，增強閱讀理解能力;二來培養(yǎng)愛讀書的好習慣，了解科技前沿，開闊視野。教師為學生指定的書籍一定要有可讀性、趣味性。第一套大綱是第二套大綱的基礎，第二套大綱是第一套大綱的鋪墊和延伸，二者相輔相成，互不可分?！皟商捉虒W大綱”對于物理教學有著非常重要的啟發(fā)意義。

七到九年級的物理學科，對于識記與保持所學內容來說是最困難的。學生學習不能靠死記硬背，但對于重要的公式、定理和規(guī)律又是必須掌握的，這就需要學生在識記內容之前具有廣闊的“智力背景”，“智力背景”也就是學生在課外閱讀和其他資料來源上獲取的知識。需要識記的內容越多，需要的“智力背景”越廣闊，需要識記的內容越難，課外讀物應越有趣。用課外閱讀來促進必須熟記與保持內容的發(fā)展，是提高物理教學效率和質量的有效途徑。以下結合“兩種電荷”一課，探討如何將“兩套教學大綱”融入物理教學。

一、教學任務簡析

“兩種電荷”是人教版初中物理九年級十五章第一節(jié)，是學生了解電學的入門課，正確認識電荷及性質為后續(xù)學習電路打下基礎，所以本節(jié)教學尤為重要。本節(jié)內容分為三部分，分別介紹“兩種電荷”、“原子及其結構”、“導體與絕緣體”。課前教師依據(jù)“第二套教學大綱”尋找有關本節(jié)內容的圖書或實物置于教室。教師應注意選擇的資料貼近學生生活，使學生在閱讀時和書中內容產(chǎn)生共鳴。閱讀同時教師要求學生做讀書筆記，將自己所了解或有疑惑的內容整理記錄，以便上課所需。課上教師抓住重難點，根據(jù)課前準備，由摩擦起電現(xiàn)象逐步有序的對本節(jié)三部分內容進行指導，使學生建立對微觀世界的初步認識。九年級的學生經(jīng)過八年級一年物理知識的學習，只具有了初階的分析、歸納和推理能力，所以課上要注意學生深入思考及理性思維的提高。課下豐富課外讀物，提高學生學習興趣、豐富“智力背景”。

二、“兩種電荷”教學過程

1.課前——“第二套教學大綱”

著名學者呂叔湘先生曾說：“學生獲得的知識百分之七十來自于課外閱讀”。[2]“第二套教學大綱”主要指課外閱讀和其他資料來源。[1]為學習“兩種電荷”一節(jié)，課前教師在教室放置圖書架，圖書架上放有關圖書和實物引起學生思考。下面對課外讀物和其他資料做簡單的介紹：

（1）物理與生活和自然的融合

物理與生活密不可分。在圖書架上放置生活現(xiàn)象與物理知識相對應的書籍，如《生活中的物理學》，第二篇談到了生活中的靜電現(xiàn)象、靜電的應用與防止等內容，踐行了“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教育理念。由法布爾所著《神奇的自然》一書也有關于電的內容，語言有趣易懂，實驗豐富神奇，將學生真切的帶入自然，感受物理之美。此外，《神奇的物理學》等相關資料中也包含有趣的故事或實驗。

（2）物理與九年級學生未知世界的融合

生活在宏觀世界的九年級學生對微觀世界處于初識階段。課前在圖書架上放置關于微觀世界的書籍，滿足他們對未知世界的好奇，如《神奇的眼睛》中一篇講到原子世界的旅行，文中拉里奇金和哈利奇金變成原子，以原子視角看大千世界發(fā)生的一切，他們的原子旅行驚險刺激，學生能清楚地了解到微觀世界的運動。

（3）物理與學生思維的鍛煉

以上書籍中的靜電部分，除了涉及到產(chǎn)生，相關圖書中也提到危害和利用，一定程度上發(fā)展了學生的辯證思維?！渡畲蠼饷堋芬粫刑岬綄τ谀撤N物質不是絕對的絕緣體或導體，如玻璃是絕緣體，融化的玻璃卻是導體，培養(yǎng)學生依情境論問題的能力。除了放置圖書外，圖書架上放置與本節(jié)相關的物品，如靜電裝置、原子結構模型等，學生看到這些物品就會好奇怎么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象，其中有什么聯(lián)系，一來為本節(jié)學習鋪路，二來鍛煉學生的思維。

圖書架上的圖書與物品不僅讓學生對本節(jié)內容有了興趣和了解，提高課上教學效率，也會激起學生對其他物理知識的求知欲，課下便于交流探討。需要注意的是，圖書尋找的貼切性對于教師的能力是很大的考驗，這就要求教師的知識要比學生的知識多十倍甚至二十倍。

2.課中——“兩套教學大綱”的融合

“兩種電荷”一課為例，以加涅九段教學法為依據(jù)，在課上將“兩套教學大綱”融合，闡述課中的各個教學步驟。

（1）引起注意

經(jīng)教師引導，學生用在衣物上摩擦的筆去吸引碎紙屑，觀察現(xiàn)象。

（2）告知學生目標

列出本節(jié)要學習的重難點：正負電荷概念，兩種電荷吸引或排斥情況;原子結構;物質導電性。

（3）刺激回憶前提性的學習

此階段不完全將回憶重點放在小學的科學課知識上，而是放在最近讀過的書籍上，回憶讀書筆記上的內容與問題。教師針對代表性的書籍提問，學生分享各自見解。

教師應注意情緒消極的學生，課下單獨詢問原因，根據(jù)反饋調整教學計劃。

（4）呈現(xiàn)刺激材料

在明確了學習“兩種電荷”的目標后，教師分三步傳授本節(jié)知識：

（5）提供學習指導

a.經(jīng)學習交流，學生能否對筆桿吸引碎紙屑的現(xiàn)象解釋說明。若不能，教師適當引導。若可以，教師根據(jù)此實驗引入正負電荷。

b.關于“原子及其結構”部分，通過閱讀“原子世界的旅行”，學生了解了微觀世界，課中教師對書中某一有趣見聞舉例，與學生探討原子的奇遇，加深記憶。輔以模型示范，直觀了解原子的結構。

c.對于“導體與絕緣體”部分，教師依據(jù)教材實驗進行演示。

d.經(jīng)過以上三部分的學習，教師詢問學生在課前閱讀中產(chǎn)生的問題是否已順利解決或在課上的學習中是否產(chǎn)生新的問題，經(jīng)引導及時解決。

（6）引出作業(yè)

對于九年級學生，實踐性的作業(yè)更利于發(fā)展。教師鼓勵學生分組制造靜電裝置、錄制導體實驗小視頻或描繪“假如自己變成原子”，鍛煉動手或寫作能力，回憶課上內容。

（7）提供作業(yè)正確性的反饋

教師應注意觀察學生完成作業(yè)的過程并提供正確反饋。對于完成過程中積極的同學適時表揚，消極同學詢問原因后提供對策使其積極參與。

（8）評價作業(yè)

對于實踐性作業(yè)的評價，首先要關注學生完成作業(yè)的態(tài)度，其次注意學生對知識的掌握程度和創(chuàng)新實踐能力。多發(fā)現(xiàn)作品中的閃光點，但不能一味鼓勵，對于缺陷及時指出，使學生明確優(yōu)點和不足。在評價作業(yè)時既要評價小組合作完成的作品也要對組內成員進行評價。

（9）促進保持和遷移

對學過的知識多加練習。對接受力差的學生，教師進行指導，對于想要了解前沿科學的學生，課下及時更新圖書架，基于本節(jié)內容介紹深層次書籍。

3.課后——“第二套教學大綱”

教師完成“兩種電荷”的教學任務后，及時對學生的掌握程度進行評價。在學生完成課下作業(yè)的基礎上，為保證其進一步消化課前準備的書籍，查缺補漏，保持圖書架上原有資料不變。除外，教師根據(jù)學生實際情況及時有效的進行更新。對于更新的課外讀物，應是本節(jié)內容的擴展延伸和前沿技術，例如在《中文信息》2018年第5期中講到了靜電的利用，如靜電復印等;《物理王國趣話》——原子和它的內部結構部分，介紹了道爾頓原子模型及原子的量子力學模型;《妙不可言的物理》在導體和絕緣體的基礎上講到了半導體。時刻從激發(fā)學生興趣出發(fā)，以拓寬學生“智力背景”、提高教學效率與學生學習效率為終點，有效順利的完成“兩種電荷”一課的教與學。

三、結語

以上內容以“兩種電荷”一節(jié)為例闡釋了作為一名教師，我們應如何在課前、課中及課下將“兩套教學大綱”融入物理學習中。在適當?shù)奈锢韺W習章節(jié)運用“兩套教學大綱”的方法，能提高學生物理學習興趣，豐富智力背景，減少學習困難。同時，“兩套大綱”要求教師具有較高的知識素養(yǎng)，因此教師要豐富自己的知識儲備，每日不間斷地閱讀，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，源源不斷，注入思想的大河，延綿不斷地流淌進學生心中。

參考文獻：

[1]（蘇）蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的100條建議[M].北京：教育科學出版社，1984

[2]鐘西友.課外閱讀與物理學習[J].物理教學探討，2008-05-01

[3]曹勇.高職發(fā)展性課程教學評價體系的研究[J].課程教育研究，2019（02）：01-02