馬鳴

【摘要】本文簡要介紹了Seminar教學法的教學過程，并對Seminar教學法在醫(yī)學高職生理學教學中取得教學效果進行了探討。

【關(guān)鍵詞】Seminar教學法? 高職學生? 學習興趣

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0132-01

一、Seminar教學的教學過程

1.合理設(shè)計討論主題

高職醫(yī)學類學生有一定的自學能力，但抽象思維能力差且學習自主性不強，繁雜理論知識環(huán)節(jié)的學習能力還較為薄弱，面對這種情況，在教學活動之前，課題的設(shè)計方面一定要合理科學，充分考慮高職學生的性格特點、能力水平，應(yīng)以課本教學知識為基礎(chǔ)，結(jié)合學生日常生活和實踐，制定具有參與性、趣味性的討論主題，并為學生提供相應(yīng)的查詢資料和學習提綱。避免論文主題設(shè)計過于復(fù)雜深奧，超出學生的能力范圍。例如，在胃的消化教學中，設(shè)計的討論主題是“胃液成分與貧血”，并為學生提供相應(yīng)的學習提綱，學生在資料查詢學習的過程中自然而然就會由胃液的成分遷移到貧血知識上，營養(yǎng)性貧血、缺鐵性貧血這些知識都是貼合學生的實際生活，如此增加了學習的趣味性，便于學生理解知識。

2.結(jié)合專題主題，自主學習

討論是需要分小組進行的，教學活動開展之前先將學生分小組，抽取各自的探討主題，讓學生利用課外時間，通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)知識，搜索主題線索，初步完成自主學習。

3.討論探討，形成專題

在課堂探討之前學生先通過自主學習，形成自主學習提綱和學習成果，在課堂談?wù)撝?，各小組分別進行探討，小組成員在各自的小組中匯報自主學習成果，并展開討論。在此過程中教師可根據(jù)各小組的討論情況，適當給予引導(dǎo)、指正。教師通過觀察小組探討情況掌握學生的學習情況。探討完成后各小組根據(jù)自己的探討結(jié)果形成小組專題報告，并制作成幻燈片形式。小組專題報告中包含對課題內(nèi)容敘述、重難點知識、課外知識衍生。

4.匯報專題，交流

在課堂教學中組織各小組將各自的專題報告向老師和全班學生匯報，由各小組的發(fā)言人在10分鐘左右的時間內(nèi)將本小組的探討專題內(nèi)容，條理清楚的匯報給所有人，教師再引導(dǎo)學生對發(fā)言人闡述的內(nèi)容進行探討。討論的主題應(yīng)緊緊圍繞發(fā)言人的報告內(nèi)容展開，可以是對專題內(nèi)容的延伸補充也可以是針對專題內(nèi)容的辯論。學生在小組中陳述各自的自學成果，是對學生自學能力的展示，同時也從中鍛煉了學生的問題分析能力和解決能力。在討論過程中教師要注意把控節(jié)奏，避免出現(xiàn)跑題、流程不順等問題的出現(xiàn)。

5.總結(jié)評價

Seminar教學探討結(jié)束后，教師對Seminar專題報告整個過程進行總結(jié)評價，首先是根據(jù)各小組匯報內(nèi)容評價學生是否針對主題進行了深入的學習。其次，根據(jù)學生的討論過程評價學生對知識點的掌握情況。最后教師在評價的過程中注重對重點知識的強調(diào)，再一次深化學生對知識的認識[1]。

二、在高職醫(yī)學院校生理學教學中運用Seminar教學法的效果

1.激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的主動性

Seminar教學新型的教學模式，轉(zhuǎn)變了教師講授學生被動接受的模式，學生帶著專題主題有目的的進行學習，利用了學生的求知欲，驅(qū)使學生主動學習，同時帶有趣味性的專題主題和探討的趣味過程營造出輕松愉快的教學氛圍，激發(fā)了學生的興趣，讓學生的思維活躍度達到最高，加深了對知識的理解。

2.轉(zhuǎn)變教學模式，多元化教學

傳統(tǒng)教學模式單一，損害了學生的學習主動性和主觀能動性，且生理學知識本身具有一定的理論性，教學方式的不當，讓學生很容易對學習產(chǎn)生厭煩心理。Seminar教學法打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學，為教學活動增添新的活力，使學生通過查資料、自主思考、分析并解決問題的過程，鍛煉學生自主學習能力。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提升綜合素質(zhì)

Seminar教學法學生在小組合作學習的過程中為學生搭建了一個交流合作的平臺，通過共同查資料、探討、合作制作PPT專題報告過程，有效提升學生團結(jié)合作、交流共享的意識，使學生在學習中能夠知識共享、取長補短。同時每一個過程都是由學生獨立完成，鍛煉了學生獨立思考、解決問題的能力，使學生的創(chuàng)新能力也有了一定程度的提高[2]。

結(jié)語

Seminar教學法不但需要教師根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合多方面因素，制定合理的專題主題，同時還要做好課堂組織工作，合理把控時間、流程，在適當?shù)臅r機下引導(dǎo)學生思考、解決問題，不單對教師的考驗度極大，促進了教師的學習。同時轉(zhuǎn)變了教學模式，增強教學的啟發(fā)性、探索性，激發(fā)學生興趣，促進學生主動學習，從而提升學生的學習能力，實現(xiàn)真正的教學相長。

參考文獻：

[1]崔艷秋.“Seminar”教學法在醫(yī)學高職生理學教學中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學教育，2011（04）：756-758.

[2]劉起勝，黃娟，廖君，et al.seminar教學模式在病理生理學教學中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2015（31）：134-135.