張春濤

【摘要】在我國現(xiàn)階段的教育過程中，人們越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國青少年的核心素養(yǎng)一直處于一種不太理想的狀態(tài)，所以進(jìn)行素質(zhì)教育迫在眉睫。那么在核心素養(yǎng)的視角下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)就變得格外重要。我們都知道數(shù)學(xué)與我們的生活是息息相關(guān)的，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也是為了他們以后的發(fā)展，更是為了提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文就主要針對核心素養(yǎng)視角下如何開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)視角? 開展? 高中數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0130-01

一、執(zhí)行獎罰分明的制度

在任何事物的開展過程中，都需要都一定的規(guī)則與紀(jì)律，去規(guī)范人們的行為舉止。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中也是這樣。想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，愛上數(shù)學(xué)課，在平常的教學(xué)中，老師就可以執(zhí)行獎罰分明的制度，當(dāng)下的教學(xué)目的不僅僅是教會學(xué)生知識，考一個好的成績，其側(cè)重點已經(jīng)轉(zhuǎn)化成培養(yǎng)學(xué)生們用多樣化思想解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種獎罰分明的制度下，能夠更好的通過調(diào)動學(xué)生的勝負(fù)欲，這樣能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為了得到老師的肯定來努力。

例如：在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師就可以執(zhí)行獎罰分明制度。首先將班級進(jìn)行綜合性的分析，然后組織學(xué)生們進(jìn)行討論，相互交流，共同來制定這份獎罰制度，不僅公平公正，而且自己親自制定的會增加印象，更能提醒自己，會潛移默化的激勵自己。與此同時，班級內(nèi)的同學(xué)之間進(jìn)行兩項競爭，促使學(xué)生們在競爭中學(xué)習(xí)，能夠極大的活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。這樣教育方法下不僅僅是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)成績，還讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，從而做到綜合性學(xué)習(xí)，落實核心素養(yǎng)教育觀。

二、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生融入到問題中思考，從而激發(fā)學(xué)生做題的動力。對于通過創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)思維方法能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法，符合核心素養(yǎng)教學(xué)方法。教師的教學(xué)要層層遞進(jìn)，通過逐漸的加大難度來激發(fā)學(xué)生做題的動力。通過設(shè)置問題，一步步的讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其類比遷移的數(shù)學(xué)思維能力，這樣的核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生大有裨益，不僅僅能夠讓他們參與到教學(xué)中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，還能培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的轉(zhuǎn)換能力，讓學(xué)生全方位的進(jìn)行思考，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律。

例如：在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生自主的融入到教學(xué)中來，老師就要積極的創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的《三角函數(shù)》這一章節(jié)的內(nèi)容的時候，老師就可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“在三角函數(shù)中，正弦、余弦以及正切的關(guān)系是什么？”讓學(xué)生進(jìn)行思考，在課本上結(jié)合自己所學(xué)的知識去尋找問題的答案。這樣問題情境的創(chuàng)建，很好的引起了學(xué)生的好奇心，吸引他們?nèi)谌氲秸n堂中來，有利于提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力。

三、運(yùn)用小組合作模式

核心素養(yǎng)視角的教育觀下的數(shù)學(xué)教學(xué)方式可以是學(xué)生相互交流的，這樣可以促進(jìn)其養(yǎng)成好習(xí)慣。但是在現(xiàn)實的教學(xué)中，有些學(xué)生并不會與自己的同學(xué)進(jìn)行交流，這樣不利于學(xué)生人際關(guān)系的發(fā)展，對于課堂上學(xué)習(xí)的知識也不能很好的吸收。所以老師要積極的運(yùn)用小組合作模式，讓學(xué)生在課堂上不懂的知識，不懂的問題可以在課下詢問同學(xué)們或者老師，爭取了解，掌握。這樣的教學(xué)方法不僅僅是合理有效的利用了教學(xué)資源，更是讓班級內(nèi)所有同學(xué)都參與到了學(xué)習(xí)中。不僅能讓學(xué)生互相幫助、監(jiān)督還能增進(jìn)他們的友情，促進(jìn)班級內(nèi)形成溫馨、溫暖、團(tuán)結(jié)的氛圍，讓學(xué)生的身心更好地發(fā)展。

例如：教師可以在分析完班級成員的成績、性格、學(xué)習(xí)能力等各項指標(biāo)后，將兩個學(xué)生組成一組，在數(shù)學(xué)課堂上，這兩個人可以互相監(jiān)督，是否都在認(rèn)真的聽講，積極的發(fā)言，課堂是否是高效的。當(dāng)然除了互相監(jiān)督，兩個人也可以利用課間的時間相互交流學(xué)習(xí)，一起討論課堂上不懂的數(shù)學(xué)問題，還可以讓同學(xué)甲考查同學(xué)乙背誦數(shù)學(xué)性質(zhì)的情況，使同學(xué)乙記憶更加深刻，兩個人可以互相溝通，將數(shù)學(xué)性質(zhì)牢牢記住。與此同時，班級內(nèi)的不同組之間進(jìn)行良性競爭，促使學(xué)生們在競爭中學(xué)習(xí)。

綜合以上所說的，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題都是高中生普遍存在的問題，要想徹底的解決問題，提高高中數(shù)學(xué)課堂的有效性，實現(xiàn)核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)并不是容易的，但筆者始終相信，只要教師們能夠傾注更多的熱情與責(zé)任心，終將能夠解決問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的有效開展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓其更好地學(xué)習(xí)、成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永生.核心素養(yǎng)視角下的初高中數(shù)學(xué)銜接[J].云南教育：中學(xué)教師2016（7）：10-13.