劉建麗

【摘要】本文主要以基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗中學生觀察能力的培養(yǎng)為重點進行闡述，結合當下高中生物實驗教學現(xiàn)狀，從基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗教學價值、基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗中學生觀察能力的有效培養(yǎng)方式兩個方面進行深入說明并探討，進一步培養(yǎng)學生觀察能力與動手實踐能力，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中生物? 實驗教學? 觀察能力? 有效培養(yǎng)

【基金項目】2017年甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專項課題，GS[2017]MSZX067。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0176-02

實驗是生物課程中重要的一項內容，尤其是高中生物。以往的實驗教學中往往過于關注學生基礎技能的形成，淡化了學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一直以來，在高中生物教學體系的改革之下，實驗教學的開設已經被國家廣泛關注，并且采取一系列的方式與方法。高中生物核心素養(yǎng)教育理念要求教師強化學生觀察能力的培養(yǎng)，引導學生在觀察實驗的同時加強對生物知識的認知與理解，進而促使學生綜合能力的提高，以下為筆者對此給予的相關分析與建議。

1.基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗教學價值

生物核心素養(yǎng)作為新課改下重要的教學理念，對發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力產生積極影響。立足于生物教學價值層面，需要將生物核心素養(yǎng)與科學發(fā)展觀念進行融合，確保生物知識與觀念的統(tǒng)一性與準確性。并且基于教學任務，教師要注重學生實踐經驗的培養(yǎng)，激發(fā)學生觀察意識與動手實踐意識，引導學生積極參與生物實踐活動，發(fā)展學生自身思維，從而使學生有效的將掌握的生物知識運用在實踐中，提高生物教學質量[1]。而實驗教學活動場所一般是實驗室或者校園外，既能夠培養(yǎng)學生觀察能力，還可以提高學生解決問題的能力，因此核心素養(yǎng)下高中生物實驗教學具有重要價值，利于生物多元化教學模式的實現(xiàn)。

2.基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗中學生觀察能力的有效培養(yǎng)方式

2.1以學生為主體，激發(fā)學生細心觀察意識

生物教學中的實驗需要學生近距離的感受與認知，因此教師需要以學生為主體，結合學生現(xiàn)有的知識水平，設計符合學生身心健康發(fā)展的實驗教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主觀察并研究實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生細心觀察意識，進而加強學生對生物實驗的認知，提高學生學習效率。

比如高中階段的“綠葉中色素的提取與分離”實驗，教師可以引導學生先對色素進行提取，然后制作相應的濾紙條，為實驗教學的順利進行打下基礎。接下來，教師向學生提問：如果使用濾紙條對色素進行分離，會出現(xiàn)幾種不同的顏色？激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，這樣學生便會細心觀察實驗現(xiàn)象，加強對色素實驗的了解，進而提高學生觀察能力與動手實驗能力。

2.2結合教學內容，提高學生自主探究能力

要想有效的提高學生學習動力，培養(yǎng)學生生物實驗技能，教師需要結合教學內容，制定相應的實驗教學目標，組織學生參與學習活動。同時，因高中學生自身生活情況與生活經驗不同，學習能力也會存在差異，所以教師要選取適合學生研究的生物實驗，降低生物學習難度，盡力縮小學生個體之間學習能力的差異，提高學生學習效率。教師可以采用小組合作的方式鼓勵學生進行探究活動，增加教師與學生之間、學生與學生之間的交流機會，營造班級內良好的學習氛圍，樹立學生團隊合作意識，在學生了解生物實驗原理的基礎上提高學生自主探究能力，發(fā)揮學生自身學習潛能，保證教學效果。

比如高中階段的“減數(shù)分裂中染色體的變化”實驗，為了提高學生自主探究能力，教師可以要求學生提前準備一些彩色的紙帶和橡皮泥，在課堂中先引導學生鞏固減數(shù)分裂的含義與基本特征，然后將學生以小組的形式進行教授，也就是要求學生以小組為單位進行染色體變化模型的建立與繪制，這樣學生的學習興趣便會被充分激發(fā)出，利于學生更好的理解減數(shù)分裂中染色體的變化情況。最后鼓勵學生對研究的結果進行發(fā)言，培養(yǎng)學生語言表達能力與自主探究能力。

2.3借助先進教育技術，培養(yǎng)學生動手實踐能力

核心素養(yǎng)視角下，高中生物教師要強化學生對知識的掌握與應用能力，促使學生在學習期間發(fā)展自身的實踐能力，對于一些比較復雜的生物實驗，教師可以借助先進教育技術，賦予生物實驗課堂簡單化與趣味化，直觀的向學生展示不容易操作的實驗過程，激發(fā)學生動手實踐意識，進而培養(yǎng)學生動手實踐能力[2]。同時，教師在實際實驗課堂中，需要為學生建立知識和實踐操作的橋梁，找到兩者之間的關聯(lián)，保證生物實驗課堂的連貫性與嚴謹性。

比如高中階段的“體驗制備細胞膜的方法”實驗，因燒杯中哺乳動物紅細胞的脹破過程比較微小，且不容易觀察，所以教師在組織學生進行此項生物實驗時，可以利用實時投影技術向學生播放在蒸餾水中放入哺乳動物紅細胞之后的實驗過程，加強學生對生物實驗的感知，然后鼓勵學生動手實踐，按照課件中的操作步驟進行親自實驗，進而分離出實驗中得到的細胞膜，由此不僅擴展了學生的學習視野，將生物實驗具體化，又強化學生實驗技能，提高學生動手實踐能力。

結束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下開展高中生物實驗教學具有重要的意義與價值，生物實驗可以使學生直觀的感受實驗現(xiàn)象，利于學生更好的感知生物知識與生物技能，因此教師需重點培養(yǎng)學生的觀察能力與動手實踐能力，充分發(fā)揮學生自身學習的積極性與主動性，提升高中生物實驗教學效果。

參考文獻：

[1]于智勇， 林穎韜. 基于核心素養(yǎng)下的高中生物實驗拓展式教學模式的實踐研究——以“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”為例[J].中學生物學， 2016（10）：42-44.

[2]張軍林.基于核心素養(yǎng)的高中生物學實驗改進和創(chuàng)新[J].中學生物教學， 2018（9）：48-49.