談金輝

【摘要】英語(yǔ)作為小學(xué)階段的重要課程，更是小學(xué)教育的重點(diǎn)難點(diǎn)，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中備受家長(zhǎng)和教師的重視和關(guān)注。那么教師一定要合理領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)科目對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的重要性，并且有針對(duì)性的提升學(xué)生自身掌握的詞匯量。但是對(duì)于當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析，依然存在效率較低的現(xiàn)象。因此，本文我們將圍繞人教版小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略為主題來(lái)展開(kāi)分析，通過(guò)詳細(xì)的了解一下當(dāng)前人教版小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中各種教學(xué)手段的價(jià)值和作用，從而幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中提升自身的詞匯學(xué)習(xí)效率和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】人教版? 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)? 策略探究

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0115-02

一、針對(duì)于人教版小學(xué)英語(yǔ)詞匯中構(gòu)詞記憶法教學(xué)策略的分析

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)詞匯教學(xué)中教師一定要注重構(gòu)詞記憶法的應(yīng)用，合理的利用能夠幫助學(xué)生充分的利用現(xiàn)有的詞根來(lái)進(jìn)一步的掌握大量的詞匯。但是在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中部分教師認(rèn)為處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，不能夠全面的掌握構(gòu)詞記憶法，可是經(jīng)過(guò)實(shí)踐表明在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理的應(yīng)用記憶法將會(huì)大幅度的提升學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的能力。例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)中有一個(gè)詞匯是school-bag，這個(gè)詞匯就是school和bag兩個(gè)詞匯組合形成的，并且含義也是由兩個(gè)詞匯轉(zhuǎn)化而來(lái)。還有pencil-case等也都是和school-bag時(shí)同樣的道理，通過(guò)對(duì)這種簡(jiǎn)單的合成詞學(xué)習(xí)就能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握構(gòu)詞法的原理，在掌握基本原理以后，教師就可以深入的進(jìn)行下一步教學(xué)工作，也就是給學(xué)生介紹一些包含詞根詞綴的合成詞，從而顯著的提升學(xué)生的詞匯量[1]。

二、針對(duì)于人教版小學(xué)英語(yǔ)詞匯中比較歸納法教學(xué)策略的分析

針對(duì)于處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正是剛剛接觸英語(yǔ)的階段，對(duì)英語(yǔ)的了解不夠深入，也就導(dǎo)致在實(shí)際的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中容易弄混各種詞匯。那么對(duì)于這種不良情況的發(fā)生，教師一定要采取比較歸納法來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確的記憶各種類似的詞匯。例如，在人教版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)中有一個(gè)詞匯far，當(dāng)教師為學(xué)生講解far這個(gè)單詞的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)囊銎浣x詞distant，然后告訴學(xué)生這兩個(gè)詞匯都表示“遠(yuǎn)”的意思，但是卻又有著一定的不同，因?yàn)樵谶h(yuǎn)的程度上distant要比f(wàn)ar表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。并且教師還可以為學(xué)生講解一下關(guān)于far的反義詞near，從而有效的區(qū)分“遠(yuǎn)”和“近”，這種比較歸納法的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式是一種在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)手段，有著巨大的應(yīng)用價(jià)值和作用[2]。

三、針對(duì)于人教版小學(xué)英語(yǔ)詞匯中分類記憶法教學(xué)策略的分析

人教版小學(xué)英語(yǔ)詞匯中分類記憶法教學(xué)也是一種可行性的策略，它能夠合理的將小學(xué)英語(yǔ)詞匯根據(jù)不同的類別進(jìn)行分別講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠準(zhǔn)確的將同類的詞匯相互聯(lián)系和協(xié)同記憶，這樣就能夠在學(xué)生的腦海里建立詞匯群，更好的幫助學(xué)生深入的了解各種英語(yǔ)詞匯。例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多關(guān)于服飾的詞匯，那么教師就可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)關(guān)于服飾的詞匯群。也就是將服飾（dress）分為帽子（hat）、外套（coat）、褲子（The trousers）、毛衣（sweater）以及夾克衫（jacket）等，當(dāng)教師讓學(xué)生對(duì)著裝進(jìn)行描述時(shí)就可以充分的利用自身服飾詞匯群中的單詞。需要注意的是這中教學(xué)手段的順利開(kāi)展一定要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有著好奇心和積極性，這就要求教師一定要在引導(dǎo)學(xué)生建立詞匯群時(shí)注重教學(xué)手段的趣味性。

四、針對(duì)于人教版小學(xué)英語(yǔ)詞匯中語(yǔ)境記憶法教學(xué)策略的分析

最后，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中語(yǔ)境記憶法的應(yīng)用也是十分必要的，如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中促使學(xué)生處在一個(gè)單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境里不僅僅不能顯著的提升教學(xué)效果，還會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生漸漸的失去對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和積極性，所以說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境和意境記憶法教學(xué)策略兩者是有著相互影響的。教師在實(shí)際的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中可以科學(xué)的搭建一種語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生記憶詞匯，因?yàn)橛捎谝恍┯⒄Z(yǔ)詞匯具有多種含義并且不能輕松區(qū)分的，這對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以最大限度的提升學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)far時(shí)教材中只有其詞義，但是沒(méi)有給出相應(yīng)的語(yǔ)境，那么學(xué)生就很難根據(jù)詞匯far來(lái)了解“極”的含義，那么教師就可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生設(shè)計(jì)一段例句“：He is able to function far better than usual”。幫助學(xué)生了解far表示“極”的含義[3]。

總結(jié)：通過(guò)上述問(wèn)題的分析，我們意識(shí)到在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中詞匯教學(xué)的重要性和必要性。學(xué)生自身詞匯量的掌握是保障英語(yǔ)教學(xué)工作順利進(jìn)行的保障基礎(chǔ)，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中還依然存在著各種學(xué)生詞匯記憶不牢固、理解不透徹、學(xué)習(xí)不深入等問(wèn)題，種種不良因素的存在都在一定程度上阻礙了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。所以說(shuō)，教師要想更好的提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果就一定要在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中積極的采取構(gòu)詞記憶法、比較歸納法、分類記憶法以及語(yǔ)境記憶法等策略來(lái)激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中形成一種終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴蘇寧，黃丹.新課程背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略對(duì)語(yǔ)篇理解能力的影響研究[J].教育現(xiàn)代化.2018（02）

[2]翁燕華.職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課詞匯教學(xué)策略的課例研究[J].職業(yè)教育（中旬刊）.2016（02）

[3]唐取文.試論高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略與實(shí)施[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2008（01）