胡洪

【摘要】小學語文教學，在我國教育事業(yè)改革的日益推進下，改革了一些以往傳統(tǒng)的教學模式與手段，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在各個教學領(lǐng)域中應用成果的不斷凸顯，也逐漸將翻轉(zhuǎn)課堂教學這種新型的教學模式應用到小學語文閱讀教學中，實現(xiàn)了教學模式應用的新突破，構(gòu)建起了新型的教學環(huán)境。那么，為了更好的運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，我國的小學語文閱讀教學，更加應該優(yōu)化對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，從而推動我國小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 高年級? 閱讀教學? 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0102-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的優(yōu)勢

（一）提供了自主學習式的課前預習

課前教師依據(jù)教學內(nèi)容重點，精心制作錄制相關(guān)教學視頻，并依托于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺，上傳教學視頻供學生觀看學習。而學校要為學生創(chuàng)建完善的網(wǎng)絡平臺以及教學反饋系統(tǒng)，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學的順利開展。學校完善的網(wǎng)絡平臺，可以保證教師將教學視頻方便快捷地上傳至網(wǎng)絡平臺。完善的教學反饋系統(tǒng)，可以保證學生隨時對教學視頻觀看下載，并將自己學習效果通過網(wǎng)絡進行反饋，這樣有利于教師對學生自學情況的掌握，通過網(wǎng)絡及時了解學生的學習情況，結(jié)合學生的反饋信息而制定課堂教學計劃，所以，學校要具有完善的網(wǎng)絡平臺，才能確保學生可以便捷地獲取學習資源，其中既包括了教師精心制作的教學視頻，也包括了相關(guān)的教學資料。教師還可以將涉及到教學知識的課外讀物推薦給學生，通過網(wǎng)絡拓展教學資源。

（二）提供了課堂討論式的再次學習

課堂是學生學習的傳統(tǒng)形式，教師在課堂中進行學生學習效果與閱讀情況的檢查，并發(fā)現(xiàn)學生之間存在的差異性問題，針對教學中存在難點重點進行引導，而對于普遍性存在的問題，要在課堂中進行講解點評，深入分析存在的問題，及時糾正學生思維方向。由于學生天性活潑，在課堂中表現(xiàn)的欲望很強，但是在學習時很難集中注意力，所以教師要根據(jù)學生具體階段性特點，組織開展小組討論式的學習，對學生在自主學習的過程中出現(xiàn)的問題展開探討，讓學生各抒己見，充分表達自己的意見。在課堂進行閱讀學習時，教師要將重點放到閱讀技巧、理解角度、理解能力這三個方面，從多角度對學生進行引導，師生之間共同對問題進行探討。鼓勵學生去分析文章，理解文章，敢于提出質(zhì)疑。這樣不僅有助于學生更好在課后拓展閱讀知識，還可以鼓勵學生獨立完成學習任務，提升理解能力。

（三）提供了提問作業(yè)式的學習評價

翻轉(zhuǎn)課堂評價模式，也是促進學生學習認知能力的關(guān)鍵因素。而傳統(tǒng)的教學評價已經(jīng)無法滿足多元化的教學方法，不能準確檢測學生對知識的學習效果。比如，語文這種人文性、思考性較強的學科，只依靠傳統(tǒng)百分制的單純筆試，已無法完成對學生綜合能力的檢驗，因為語文素養(yǎng)不僅包含著認字、寫字、閱讀、寫作，還包括學生的思想情感與學習態(tài)度，特別在翻轉(zhuǎn)課堂教學時，還會涉及到學生的語言表達能力與組織合作能力等，這些都需要教師采取多元化的評價方式，對學生的綜合能力進行科學的評價，依據(jù)學生主體之間的差異性，讓學生之間實現(xiàn)自我評價或相互評價，充分運用主體評價的效用，使評價變得更為公平。而教師要依據(jù)學生的日常表現(xiàn)，以及在翻轉(zhuǎn)課堂中的習作情況等多方面表現(xiàn)，對學生進行綜合性評價。不僅要重視翻轉(zhuǎn)課堂教學開發(fā)設計，更要重視教學評價機制的完善。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文高年級閱讀教學的應用

（一）合理討論、興趣激發(fā)

討論是小學語文翻轉(zhuǎn)教學中的重點，運用討論模塊與學生自主學習模式交錯運用，之后在此基礎上通過學生自學而使問題浮出水面，借助小組合作交流的模式助力學生群體興趣有力提升。教學中，教師要將其作為關(guān)注點，切實做好討論模塊設置與安排，綜合保障討論的科學性和規(guī)范性以及組織性。

（二）適時提問、科學評價

適當在課堂上進行提問，學生語文的閱讀素養(yǎng)會逐漸地形成，積極有效的評價會優(yōu)化最終翻轉(zhuǎn)課堂教學應用效果。教師尊重學生本體認知能力和發(fā)展狀況，達成真正意義上閱讀教學水平提升，穩(wěn)步增強學生群體對語文閱讀知識的基本認知能力，在一定程度上有力促進學生情緒發(fā)展和情感發(fā)展，從而更好更優(yōu)地達到教學目的。身為小學語文教師，應該對學生閱讀的廣度和深度進行提升。

（三）體系構(gòu)建、協(xié)調(diào)課堂

要想在小學語文課堂上實施好翻轉(zhuǎn)課堂教學方案，首要一點就是要對語文教學結(jié)構(gòu)體系進行適當?shù)耐晟婆c整改，達成不同類型教學模塊之間的整合與協(xié)調(diào)，課前預習工作準備是必須的。準備階段，要對學生學習興趣要素和心智特點要素以及發(fā)展規(guī)律要素考慮周全，基于學生特點的基礎上進行翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學體系構(gòu)建，從根本上去提升和強化學生群體課內(nèi)外閱讀能力。

結(jié)語

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學應用在小學語文閱讀教學中，語文閱讀教學質(zhì)量會得到穩(wěn)步提升，閱讀知識體系也會日漸健全和完善，并與素質(zhì)教育要求和社會發(fā)展要求相吻合，利于學生未來的發(fā)展，從而使其成為對國家有用的高素質(zhì)、高修養(yǎng)人才。

參考文獻：

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[3]李獻玲.“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下高中語文閱讀教學的思考[J].課程教育研究，2018（25）：93.