趙妍

【摘要】新課程改革隨著時(shí)代的腳步持續(xù)前進(jìn)，初中歷史的課堂教學(xué)也逐步采用情境教學(xué)模式。這種教學(xué)模式除自身有較強(qiáng)的適用性外，還能夠在初中歷史的課堂教學(xué)中發(fā)揮很大作用。在初中歷史的課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式不但有利于學(xué)生更好的理解歷史事件、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，而且有助于教師更好的把控課堂教學(xué)，提升初中歷史教學(xué)的整體水平。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)? 初中歷史? 作用

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0069-01

新課程改革的不斷推進(jìn)，為初中歷史教學(xué)的發(fā)展帶來的新的生機(jī)，但也對(duì)以往的舊式教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊。情境教學(xué)模式是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)模式，初中歷史教學(xué)將情境教學(xué)模式應(yīng)用其中，不僅可以充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)模式的積極作用，而且可以改變當(dāng)前的歷史教學(xué)模式。

一、初中歷史教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

歷史記述的是過去發(fā)生的事件，歷史課程講述的是人類的發(fā)展史，對(duì)于普通的初中生來說，如此直接的去學(xué)習(xí)太過抽象。并且，舊式的歷史教學(xué)模式，初中生大都只能從課本知識(shí)，文獻(xiàn)和史料去了解，太過局限和間接。因此，需要改變此種現(xiàn)狀，讓初中生能夠更加直觀的了解學(xué)習(xí)歷史，不得不探討新的教學(xué)模式。

情境教學(xué)模式為初中教學(xué)模式中的弊端帶來了解決方案。情境教學(xué)模式利用情境再現(xiàn)的方法，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的歷史場(chǎng)景，將抽象的、模糊的史料文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為能夠直觀感受的具體的場(chǎng)景。學(xué)生可以在創(chuàng)設(shè)的歷史場(chǎng)景中，直觀的感受當(dāng)時(shí)的歷史事件，在參與和觀看中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，加深印象，形成自己的思考。這不僅能充分鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，更加能夠提升學(xué)生的思想境界，將歷史與現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系起來，得出自己的思考和啟示。

二、初中歷史教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)模式的作用

（一）加深記憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解

因?yàn)槌踔猩陨淼哪挲g發(fā)展特征，對(duì)于老師口述和課文描述的歷史事件理解記憶過于抽象，而對(duì)于自己親身參與和真正感受的再現(xiàn)的歷史情境則更加容易接受。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境在一定程度上再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，不僅能夠適應(yīng)初中生自身年齡發(fā)展特征，而且可以更加直觀的學(xué)習(xí)歷史事件，將抽象、模糊的歷史事件轉(zhuǎn)變?yōu)樽约嚎梢岳斫獾闹庇^的印象，加深記憶，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史文化知識(shí)學(xué)習(xí)和了解。

（二）活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情

以前的歷史教學(xué)一般都是老師的純文字?jǐn)⑹觯鋬?nèi)容過于枯燥乏味，對(duì)于此時(shí)的初中生來說，如此無味的歷史課程，不但不會(huì)加深對(duì)歷史事件的記憶，反而有可能會(huì)削減學(xué)生對(duì)歷史的興趣。情境教學(xué)模式可以將這些枯燥無味的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，學(xué)生和教師可以共同參與歷史事件中人物的扮演，如在講秦統(tǒng)一六國(guó)這一課時(shí)，學(xué)生可以分別扮演秦王和其他六國(guó)國(guó)君，用場(chǎng)景再現(xiàn)的方法，生動(dòng)形象的表現(xiàn)出秦王掃六合，一統(tǒng)天下，成為千古一帝的歷史事件。不僅使學(xué)生充分了解了歷史知識(shí)，還活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣[1]。

（三）學(xué)生參與，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的思考

情境教學(xué)模式采用的是學(xué)生扮演的方法，學(xué)生為了扮演好歷史角色，就會(huì)去了解思考這個(gè)歷史角色。在查閱文獻(xiàn)史實(shí)的過程中，學(xué)生了解具體歷史事件的經(jīng)過內(nèi)容，并且會(huì)在此基礎(chǔ)之上，發(fā)散性思考，深入理解歷史人物，產(chǎn)生對(duì)歷史人物和歷史事件的自己的看法，在表演中體現(xiàn)出來，又能激發(fā)其他學(xué)生對(duì)此歷史事件的思考。情境教學(xué)模式化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生自己去了解思考?xì)v史事件，而不是老師直接灌輸歷史知識(shí)，不只是加強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與性，更加深了學(xué)生的理解思考，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維[2]。

（四）提高境界，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

情境教學(xué)模式不只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生知道這個(gè)歷史事件的內(nèi)容，而是更加注重學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史境界的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的整體能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。這不僅有利于初中歷史教學(xué)，更有利于整體教學(xué)水平的提高。

（五）模式運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)模式和教育教學(xué)制度的改革

情境教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，提升了初中歷史教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，適應(yīng)了教學(xué)變革的潮流，更加促進(jìn)了教育教學(xué)制度的改革，提高了我國(guó)教育教學(xué)的整體質(zhì)量[3]。

三、情境教學(xué)模式運(yùn)用的策略

（一）充分利用多媒體設(shè)備

二十一世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)的不斷發(fā)展，不但給我們的生活帶來了便利，而且對(duì)我們的課堂教學(xué)發(fā)揮著積極作用。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用多媒體設(shè)備，如截取一些有關(guān)歷史的影視作品，在課堂上展示給學(xué)生，提升學(xué)生對(duì)歷史的興趣，活躍課堂氛圍，從而達(dá)到歷史教學(xué)目的。

（二）加強(qiáng)情境問題創(chuàng)設(shè)

提升問題解決能力是學(xué)校教學(xué)的目的之一，在初中歷史教學(xué)中，教師可以就某一歷史事件提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生會(huì)在充分了解歷史事件的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行深入思考，提出自己的想法，從而提高學(xué)生整體解決問題的能力。

（三）走出教室聯(lián)系實(shí)際

初中的歷史知識(shí)復(fù)雜且數(shù)量龐大，僅靠課堂教學(xué)，學(xué)生記憶難度過高，這也降低了歷史課堂教學(xué)的效率。所以，教師教學(xué)不能知識(shí)局限于教室這個(gè)狹小的天地，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多多參與實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)系實(shí)際生活。如講述二戰(zhàn)歷史時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，采訪抗戰(zhàn)老兵，讓學(xué)生切實(shí)感受二戰(zhàn)歷史，增強(qiáng)學(xué)生記憶和思考，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)學(xué)生參與性，提高學(xué)生積極性，加深記憶，提升歷史教學(xué)水平。教師在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，充分合理利用情境教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]于建濤.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的作用分析[J]. 學(xué)周刊， 2016（7）：69.

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[3]周建吉.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J]. 科技視界，2015（12）：143.