【摘要】微課是隨著信息技術催生出的新型課程形態(tài)，充分依托在線開放課程在短時間內快速發(fā)展，并得到了廣泛應用。實踐發(fā)現(xiàn)，“微課+”在高校思政課教學中的運用存在著較大的局限性，如何超越這些局限性，還需要進一步深入探究。

【關鍵詞】“微課+”? 高校思政課? 局限性? 超越

【中圖分類號】G641 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0061-02

隨著科學技術的快速發(fā)展與進步，各種信息技術均得到了快速發(fā)展，這種情況下人們的學習、生活及工作都變得智能化、信息化，微信、微博、微電影等“微”浪潮如雨后春筍般涌現(xiàn)出來[1]，將人們帶領到一個微時代之中，各種“微”概念每天都有發(fā)生。“微課”憑借其方便、快捷的特點，在網(wǎng)絡時代下應運而生，并在短時間內得到了發(fā)展，將“微課”運用到高校思政課教學中，教學資源、教學理念與教學方式都在發(fā)生變革，創(chuàng)新思政課程成為一種必然。下面筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，談一談高校思政課教學中如何運用“微課+”，就“微課+”在思政課中運用的局限性與超越路徑進行深入分析。

1.微課的概念與特點

新時代背景之下，微課教學的引入促使傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡技術結合起來，這種教學模式非常符合當前大學生的學習需求，因此受到了師生的關注和歡迎。微課教學中，微型教學視頻是主要教學載體，教師對各章節(jié)內容進行細化處理后，利用其中各知識點包括教學重點與難點等設計成時長在5～10分鐘的視頻課程[2]。這種教學方式不僅目標明確，而且針對性非常強，學生理解起來比較容易，制作視頻時要求教師在最短時間內將知識點講解透徹，從而使學生在最短時間內學到最關鍵的內容。與此同時，微課教學中學生隨時隨地即可進行學習，可以自主安排學習的時間與地點，大大提升了學生的學習效率，同時學生的自主學習能力也顯著提高。此外，微課教學為學生網(wǎng)絡互動提供了平臺，學生隨時都能和教師、同學就某一問題進行交流和探討，教師也可以及時掌握學生的學習情況，了解學生的學習需求和進度，從而更好的為后續(xù)教學方案的修改與更新提供依據(jù)[3]，極大的促進了教學質量和教學效率的提升。

2.“微課+”高校思政課的局限性

2.1“微課+”受到學科特性的牽制

高校思政課的意識形態(tài)性、理論性很強，它在引導學生的思想認知，非常重視授課藝術，在課堂教學中必須曉之以情、動之以禮，這就需要教師做好理論鋪墊、情感渲染及師生互動，這樣才能使教育者與受教育者協(xié)同作用，有效提升課堂教學效果。思政課的學科特性直接決定了其教學活動情感性與互動性較強，“微課+”思政課教學在學科特性的限制下，其效果往往不如人意，因為“微課+”教學中需要阻斷教師和學生的面對面交流，教和學不在同一時點、地點，很難實現(xiàn)師生之間的互動，因此教學活動演變成了信息時代喜愛的“一言堂”[4]。同時，在傳統(tǒng)課堂中教師需要利用提問、討論等方式掌握學生認知情況，然后可以有針對性的幫助學生解答疑難問題，或許“微課+”也可以做到這一點，但是其效果卻遠遠不如課堂教學來的直觀。此外，課堂教學中學生可以真切的感受到教師的親和力，其真實性往往會引起學生在情感上的共鳴，就像網(wǎng)絡雖然可以觀看球賽的直播，但是還是有大量球迷更愿意花錢買票到現(xiàn)場觀看球賽，這種現(xiàn)場感是“微課+”這種隔著屏幕的課程無法取代的。

2.2“微課+”受到學習模式的羈絆

當前教育界倡導自主學習與探究性學習這兩種學習方式，強調學習中突出學生的主體性地位，引導學生通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中構建完善的知識體系，這一點與“微課+”高校思政課的要求非常契合。然而，當前“微課+”高校思政課教學中這兩種學習方式的落實卻存在著一系列困難，從歷史的視角來看，自從有了“私塾”、“學?！币詠恚逃M織形式一直都沒有發(fā)生過改變，由教師來講課，學生來聽課，這種特定組織形式直接決定了教育的同質性、集體性與整體性，大量教學實踐證實，這種教學模式不利于學生自主學習獨立意識的形成，偏向于在特定氛圍中形成定向的學習模式，對于我國學生來說這種學習模式已經(jīng)根深蒂固。雖然網(wǎng)絡技術快速發(fā)展，為人們提供了顯示獨立、張揚個性的平臺，但是始終停留在人們的生活與信息交流上，學習領域被輻射的比較少，很難利用其撬動歷來教育形成的定向學習模式。所以預先將思政課錄制成視頻，然后引導學生自主學習，再在課堂上針對未理解內容進行探討，這種教學模式的效果會受到定向學習模式的嚴重影響。

2.3“微課+”受到學習環(huán)境的制約

隨著信息技術的發(fā)展以及移動終端的廣泛應用，為人們打造出了智能化、泛在性及開放性的移動交流平臺，為高校思政教師提供了思政課教學舞臺，“移動式教學”的實現(xiàn)迎來了曙光。實際上，筆者認為“移動教學”根本不像人們想象的那般完美，很多人會在相對安靜的環(huán)境中學習“微課“，而不是選擇在碼頭、車展或者超市中學習，這是因為學習是一件需要全情投入的事情，那種碼頭、車展、超市無障礙觀看視頻的方式，根本不適合“學習”，一般情況下人們會選擇在喧鬧的地方看一些新聞、娛樂節(jié)目等不需要參與思考的視頻。特別是對于高校思政課教學來說，基于思政學科特性的影響，在制作微課時，不能單純追求教學形式的生動性，而忽視理論內容，也不能將其制作成娛樂節(jié)目那么花哨，這樣的教學對學習場景是存在一些要求的，需要教師將一定的情感融入情境創(chuàng)設中，再加上理論內容的感染力，這樣才能使學生達到思想認識的提升。換句話說，在高校思政課教學中，“移動式教學”對其場景的制約比較明顯，如果可以擺脫這種制約，那么就可以使“微課+”高校思政課在和大量視頻信息的“戰(zhàn)爭”中脫穎而出，進而真正實現(xiàn)“移動式教學”。

3.超越“微課+”高校思政課局限性的路徑與方法

3.1理性定位，理清角色任務

在高校思政課教學過程中，必須理性的認識“微課+”在其中的角色定位，明確“微課+”是推進高校思政課教學成果提升的重要條件。教師應該清醒的認識到“微課+”在高校思政課教學中的地位與作用，不能為了教改而教改，也不能過分夸大信息技術在課堂教學中的重要地位。應該從理性角度開始出發(fā)，在理論領域不斷鉆研、探究，在此基礎上逐漸發(fā)展出一條適應信息時代發(fā)展的學習理論，為“微課+”在高校思政課中的應用提供指引，由于目前微課發(fā)展過程中遇到的問題不是技術領域的瓶頸，而是理論上、制度上與發(fā)展理念上的瓶頸，這些問題的出現(xiàn)只需要制作出高質量的微課，有效構筑完善的微課理論體系即可有效突破。在教學實踐過程中，應該踏實的將微課的應用方法、方式落到實處去，經(jīng)過反復的實踐、反思和探索，通過不斷的反復、循環(huán)，這樣“微課+”高校思政課才能擺脫諸多影響因素的限制，確保理論和實踐兩方面同時發(fā)展，使“微課+”在高校思政課教學領域中保持長久的溫度[5]。

3.2選擇內容，規(guī)避特性牽絆

一方面來說，應該選擇合適的內容制作微課。雖然大部分高校思政課的內容都是思想認知方面的內容，其學科特性比較強，但是對教師的情感、授課方式與師生互動等方面都存在較高的要求，但是其中也不乏存在很多知識方面的內容。比方說，在《基礎》課教學中，各小知識點都是相對“獨立”的，如理想信念的特征與含義，民族精神與愛國主義的含義，我國法律規(guī)定基本權利等等，在實際教學中這些內容都是微課良好的素材內容，制作微課可供學生在課前自主學習時學習，課堂上教師只需要根據(jù)學生自主學習的情況給予其幫助即可。另一方面來看，可以對現(xiàn)有長視頻進行加工和處理。在高校思政課教學過程中，教師經(jīng)常需要利用多媒體輔助教學，然而課堂上對視頻的使用是存在一定要求的，受到了時間長短、使用頻率等多種因素的制約，視頻過長容易分散學生的注意力，對后續(xù)課程中學生的專注度產(chǎn)生影響。這時就需要教師對長視頻進行簡單的處理和加工，將其制作成微課為學生所用。

3.3優(yōu)化管理，減輕教師負擔

在高校思政課教學中，師生人數(shù)相比存在巨大反差，在網(wǎng)絡時代下學生們都期望著有“淘寶式”的全天候服務，然而教師人數(shù)是有限的，精力也有限，這就形成了明顯的矛盾，無疑加大了“微課+”高校思政課有效運行的困難。要想化解該矛盾，需要從以下幾方面開始著手：首先，應增加教師人數(shù)。增加高校思政課教學人員數(shù)量是最優(yōu)解決方案，但是很明顯目前還無法達到思政課小班教學，但是可以確保教師和學生的人數(shù)在一個合理空間內，比方說教育部規(guī)定達到1：350，這一目標是可以達到的，可以從一定程度上減輕教師工作量，同時使其有經(jīng)歷用于制作微課等相關工作。其次，注重團隊合作。當前的思政課教學任務單靠一個教師是很難完成的，要求教師在課堂教學的同時兼顧網(wǎng)絡課程的回復，對學生的動態(tài)加以關注，因此必須注重團隊合作，如果有了一個教師團隊，那么就可以分工合作，分時段負責制作微課、網(wǎng)絡答疑，大大提升教師的工作效率。第三，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學工作的量化目標。縱觀微課的長遠發(fā)展，必須量化教師為微課付出的工作，這樣才能有效確保教師的精力，確?！拔⒄n+”高校思政課的穩(wěn)定、長遠發(fā)展。

4.結語

綜合以上內容可見，在高校思政課教學中，“微課+”是一種新的課程形式，這種新的課程形態(tài)不能繞開微課、高校思政課其本身的特征，也不能規(guī)避其發(fā)展各階段的特點，必須理性的認清其本質，以教學實際為出發(fā)點，并且注意持續(xù)改進，這樣才能不斷推動其向前發(fā)展。

參考文獻：

[1]周晶.分析新媒體環(huán)境下高校思政課教學方法創(chuàng)新[J].才智，2018（33）：180.

[2]薛萌.“互聯(lián)網(wǎng)+”高校思政課混合式教學模式探究[J].才智，2018（31）：93.

[3]熊亮，韓冰，邵艷.“微時代”高校思想政治理論課教學實效性提升研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（43）：60-61.

[4]李凌.淺析新媒體環(huán)境下高校思想政治教育的創(chuàng)新——評《新媒體時代高校思想政治教育創(chuàng)新研究》[J].新聞戰(zhàn)線，2018（19）：150.

[5]黃巧蓮.高校思政課教學生態(tài)重構路徑初探——以網(wǎng)絡時代為背景[J].閩南師范大學學報（哲學社會科學版），2018（03）：147-151.

作者簡介：

王玉（1977-），女，滿族，河北唐山人，本科學歷，助教，黨委副書記，研究方向：思想政治教育。