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【摘要】課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同合作完成的一個(gè)活動(dòng)，在這個(gè)過程中，不僅僅需要教師的參與，學(xué)生也需要參與到教學(xué)活動(dòng)中，只有這樣，才能更好地完成課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。提問是教師在課堂教學(xué)中為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生的注意力常用的一種方式，但是提問也是一門藝術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行提問的時(shí)候需要注意一定的方式方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂提問? 方法

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0132-01

課堂提問就是學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的方式，在課堂教學(xué)中由于教師不知道學(xué)生對(duì)于自己所講的內(nèi)容理解了多少，或者有沒有存在不懂的內(nèi)容，于是就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的提問，通過課堂提問，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后教師根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。新課標(biāo)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中就需要尊重學(xué)生的主體感受，要更加關(guān)注學(xué)生在這堂課上學(xué)到了多少內(nèi)容，而不是自己講了多少內(nèi)容，只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，打好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。

一、利用課堂提問，合理設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，良好的課前導(dǎo)入可以起到提示學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中就可以利用課堂提問，合理設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，這樣可以更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助自己更好地開展教學(xué)。比如說，在學(xué)習(xí)有關(guān)于“時(shí)、分、秒”的知識(shí)的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生展示一張鐘表的圖片，鐘表是學(xué)生在家中，或者日常生活中比較常見的事物，但是和電子表相比，有的學(xué)生可能還沒有學(xué)會(huì)看有指針的鐘表，這個(gè)時(shí)候教師就可以利用這樣鐘表的圖片來作為這堂課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)?？梢允紫葐枂枌W(xué)生：有沒有人知道這個(gè)鐘表上面顯示的時(shí)間是幾點(diǎn)？如果沒有電子表，只有一個(gè)這樣的鐘表，要你看時(shí)間，應(yīng)該怎么看？這個(gè)時(shí)候教師就可以利用這個(gè)話題引出今天教學(xué)的要點(diǎn)：“時(shí)、分、秒”的認(rèn)識(shí)。通過這種方式，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有效地給學(xué)生提示了這堂課的重點(diǎn)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、利用課堂提問，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

新課標(biāo)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，調(diào)整自己的教學(xué)策略，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂提問是師生互動(dòng)的一種有效方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以利用課堂提問，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)教師也要注意根據(jù)學(xué)生的回答來收集學(xué)生的反饋，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到哪些問題，然后再針對(duì)學(xué)生存在的問題，調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是知識(shí)的傳授者，因此課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生通過這堂課學(xué)到了多少內(nèi)容，而不是教師在這堂課上講了多少內(nèi)容，教師在課前進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是有必要的，但是也要結(jié)合學(xué)生的具體情況來進(jìn)行。通過課堂提問，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而幫助教師更好地開展教學(xué)。

三、提問難度要適中

目前我國(guó)的課堂組織形式是班級(jí)授課制，教師和學(xué)生之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是一對(duì)多的形式，一個(gè)教師需要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，由于教師的時(shí)間和精力都相對(duì)有限，因此有的時(shí)候可能就無法顧及到所有學(xué)生的感受。正如世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個(gè)學(xué)生也都有自己獨(dú)特的個(gè)性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面也會(huì)表現(xiàn)出一些不一樣的特點(diǎn)，都是學(xué)生之間存在的正常的差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要注意的就是要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異，在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候，需要注意難度要適中。在一個(gè)班級(jí)中，有比較拔尖的學(xué)生，也有相對(duì)落后的學(xué)生，而占據(jù)絕大多數(shù)的，是中間那部分的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候，需要考慮到這些學(xué)生的需要，結(jié)合這些學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)問題的難度。如果提問的難度過高，學(xué)生無法回答，那么他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就可能會(huì)降低，而如果難度較小，學(xué)生很容易就能夠回答，達(dá)不到課堂提問的目的。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問的時(shí)候，需要選擇難度適中的問題，這樣才能讓學(xué)生得到一定的訓(xùn)練。

四、結(jié)束語

總之，課堂提問是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，合理的課堂提問能夠有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的專注力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以利用課堂提問來設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，還可以利用課堂提問來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候需要注意難度適中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳兵澤.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性分析[J].讀與寫，2018（32）：144-145.