樊星祥

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)課堂的創(chuàng)新與多樣化成為了重要內(nèi)容。高中時(shí)期是學(xué)生擁有自主思維，能夠利用個(gè)人自主思維解決學(xué)科問(wèn)題的主要時(shí)期。而如何提高高中語(yǔ)文課程的教學(xué)效果也成為了當(dāng)前高中學(xué)校的重要問(wèn)題，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)提高學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣與文化修養(yǎng)是高中階段語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的主要方向。在此，以高中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)探討如何在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng)? 高中閱讀課程? 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0074-02

學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)一個(gè)新的概念，其被置于深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，也就是說(shuō)，在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生所需具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的必備品格與能力。高中語(yǔ)文課程中的閱讀課程長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)都呈現(xiàn)一種效率低的狀態(tài)，一方面是教師對(duì)于閱讀課程的方向掌握不足，難以掌控課程教學(xué)內(nèi)容與形式。另一方是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀課程的興趣不高，難以融入課堂環(huán)境。在這種現(xiàn)狀下，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)，并不斷提高教學(xué)有效性。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高中時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)也較為盲目，由于語(yǔ)文學(xué)科涉及的范圍廣、內(nèi)容多，常常給學(xué)生造成一種錯(cuò)誤的思想觀念，既語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠精細(xì)，也沒(méi)有可以努力與提高的方向。這種觀念在高中語(yǔ)文閱讀課程中較為明顯，閱讀課程需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、賞析能力與理解轉(zhuǎn)化能力。這就需要教師合理的引導(dǎo)與學(xué)生的高度配合，不僅需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，還需要給予學(xué)生一定的思考探究時(shí)間。但在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀課堂中，常常呈現(xiàn)一種低迷、散漫的課堂氛圍。出現(xiàn)這種狀況的原因一方面是因?yàn)榻處煂?duì)于閱讀課程的理解不到位，將給予學(xué)生閱讀時(shí)間作為閱讀課程的主要方式，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于形式單一的閱讀課程無(wú)法提高課堂積極性，不能夠很好的融入課堂環(huán)境，經(jīng)常出現(xiàn)“開(kāi)小差”等現(xiàn)象。

二、高中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)策略

針對(duì)當(dāng)前在語(yǔ)文閱讀課程中的現(xiàn)狀入手，經(jīng)過(guò)探究與討論發(fā)現(xiàn)，該現(xiàn)狀的出現(xiàn)應(yīng)從教師的課堂氛圍中加以解決。由于教師是課堂的主要引導(dǎo)者，起到調(diào)動(dòng)課堂氛圍的重要作用，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮個(gè)人能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。并且在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生形成正確的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（1）多樣化的教學(xué)形式

高中時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，閱讀課堂單一的教學(xué)形式與教學(xué)氛圍容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生松懈，因此在閱讀課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)形式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，閱讀課不是只能以學(xué)生閱讀的形式呈現(xiàn)，教師可以利用多媒體等教學(xué)工具，將需要閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多媒體圖片，配上文字，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，為圖片中的文字進(jìn)行解釋或分組朗讀。多媒體的應(yīng)用與教師的調(diào)動(dòng)能夠讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的積極性，也能真正提高學(xué)生閱讀的效率，并且在圖片與文字交叉放映的同時(shí)，能夠較好的提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬，通過(guò)情景模擬教學(xué)的方式，讓學(xué)生將閱讀的內(nèi)容能夠呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在情景模擬過(guò)程中對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明、展示，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力與表達(dá)能力，同時(shí)也能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）教學(xué)內(nèi)容的延伸

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課程，僅需要學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行吸收與了解，但對(duì)于學(xué)生掌握程度，教師是較難把控的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以創(chuàng)新的教學(xué)方式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多次呈現(xiàn)，不斷加深學(xué)生的記憶，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。例如在高中語(yǔ)文《雨巷》一課的教學(xué)中，需要讓學(xué)生先通過(guò)閱讀了解文章中心思想，并能夠體會(huì)作者情感。但單純通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)與閱讀，教師并不能掌握學(xué)生的掌握情況，而直接灌輸學(xué)生知識(shí)也不利于學(xué)生發(fā)展。因此在該課程的閱讀教學(xué)中，教師可以采用問(wèn)答式的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將原有課文中的延伸含義以問(wèn)題的形式提供給學(xué)生，在學(xué)生的思考與解答過(guò)程中，更能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化。例如，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“雨巷中那個(gè)‘她是誰(shuí)，作者為什么要圍繞‘她來(lái)寫(xiě)作”，將作者把黑暗而沉悶的社會(huì)現(xiàn)實(shí)暗喻為悠長(zhǎng)狹窄而寂寥的“雨巷”的目的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行深入閱讀的同時(shí)能夠體會(huì)到作者筆下的那個(gè)“她”是對(duì)于美好理想的期盼。同時(shí)，教師也可以向?qū)W生提問(wèn)“作者對(duì)于‘她是怎么的感情”。這種方式將文章中的內(nèi)容進(jìn)行了延伸，讓學(xué)生可以不局限于短短的文章內(nèi)容中，而是延伸教學(xué)的內(nèi)容，由外而內(nèi)理解文章，并能夠有效培養(yǎng)學(xué)生在閱讀與思考過(guò)程中形成審美情趣與文化修養(yǎng)。

（3）詮釋課文主題挖掘道德資源

語(yǔ)文教材中選的課文是德育的天然載體，挖掘其主題，理解豐富多彩的主題元素，這一過(guò)程對(duì)學(xué)生道德的認(rèn)識(shí)起到了潛移默化的作用。因此，對(duì)于主題的闡釋是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的一環(huán)。在這個(gè)過(guò)程中，一方面可以培養(yǎng)語(yǔ)言概括能力、訓(xùn)練閱讀思維、促進(jìn)閱讀能力的提高。另一方面，還可以浸潤(rùn)道德情操，提高思想高度，升華道德境界。正是基于以上認(rèn)識(shí)，多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)主題詮釋花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但他們往往把教參中對(duì)作品主旨的提煉奉為圭臬，照本宣科，從而忽視了學(xué)生的個(gè)性閱讀，更忽略了文章所蘊(yùn)含的道德資源。因此，在主題詮釋的過(guò)程中，語(yǔ)文教師除了要善于引導(dǎo)學(xué)生概括和詮釋主題，更要在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面下大功夫。

（4）誦讀經(jīng)典作品積淀道德底蘊(yùn)

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀和背誦，古語(yǔ)云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)反復(fù)誦讀才能逐漸領(lǐng)會(huì)字句的涵義，也能更加深刻體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)朗讀背誦把握文章的“氣韻”，在“合而讀之”、“歌而詠之”中，在涵泳玩味中受到潛移默化中的感染和教育。朗讀古典詩(shī)歌可以使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀;可以提高文學(xué)素養(yǎng)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí);也可以陶冶情操，開(kāi)啟智慧;還可以增加道德底蘊(yùn)。如引導(dǎo)學(xué)生高聲背誦“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，使學(xué)生感受到文天祥的浩然之氣和舍生取義的精神，受到崇高的愛(ài)國(guó)主義教育。低聲吟詠“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”、“海日生殘夜，江春入舊年”等詩(shī)句，使學(xué)生進(jìn)入一種美的意境，情操得以陶冶，心靈得以?xún)艋?，并培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然的情懷。只有反復(fù)誦讀進(jìn)入文境，“設(shè)身處地”使自己的心靈與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，更好地品賞作品的動(dòng)人情結(jié)，領(lǐng)略人物的品格風(fēng)采，領(lǐng)會(huì)文章的思想意義。

三、總結(jié)

在高中語(yǔ)文閱讀課程中，教師教學(xué)的形式可以是多變的，教學(xué)的內(nèi)容也可以是不受局限的，只要教師能夠正確理解語(yǔ)文閱讀課程的重要性，正確理解語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根本意義，便能夠在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不斷影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文思維、語(yǔ)文意識(shí)與語(yǔ)文能力。這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣與文化修養(yǎng)都有很大益處。

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