黃玲　高振寧

關(guān)鍵詞：小學教育? ?信息技術(shù)? ?融合模式

一、縣域小學教育現(xiàn)狀

中國的教育教學體系按時間劃分主要分為三個階段：分別為初等教育、中等教育和高等教育。每個階段又有其獨立的性質(zhì)和任務(wù)。從國家層面來看，只有提高小學教育質(zhì)量，中高等教育才能逐漸普及并且質(zhì)量得到提高。從個人層面來看，良好的小學教育，為其接受更深層次的教育提供了基礎(chǔ)條件，同時也為其全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。“九層之臺，始于壘土”，如果把人的成長成才過程比作建一座高樓大廈，那么小學時期就是打基礎(chǔ)階段，所以小學教育的重要性不言而喻?，F(xiàn)如今，隨著新課程改革的不斷深入，對小學教育時效性的要求越來越嚴格，只有教學內(nèi)容與時俱進，才能夠達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。另外，小學教育中學生的主體地位越來越被重視，注重師資力量的培養(yǎng)，從學生的角度出發(fā)來看待問題并建設(shè)課程體系，目標是實現(xiàn)小學教育的個性化定制。目前總體來說縣域小學教育的現(xiàn)狀是樂觀的，但是仍然存在著一些不可忽視的問題，阻礙學生的全面發(fā)展。

（一）應(yīng)試教育的思想根深蒂固

傳統(tǒng)教育體制對中國幾代人有著深遠的影響，老師和家長已經(jīng)將應(yīng)試教育的觀念帶到如今的小學教育教學中。應(yīng)試教育可能會禁錮學生的思維，限制他們的想象力。學校和老師都過分看重考試，將大部分時間用來傳授文化課程，這不利于學生的全面發(fā)展。除此之外，學校頻繁的考試給學生造成了一定壓力，使他們產(chǎn)生抵觸甚至厭學心理，不利于學校教育教學工作的開展。

（二）教學模式單一，課程缺乏吸引力

2017年，國務(wù)院出臺的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中強調(diào)要建立以學生發(fā)展為本、以學生為主體的新型教學關(guān)系，改進教學模式和學習方式，改變傳統(tǒng)教學組織形式，創(chuàng)新教學方法，改革學生評價體系。要切實減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂教學質(zhì)量與效率，合理安排學生作業(yè)內(nèi)容與時間，加強作業(yè)在學生內(nèi)化知識過程中的作用。但是大多數(shù)小學尤其是縣域小學，教學方式依然比較傳統(tǒng)，教學形式單一，學生與教師之間缺乏互動，雙方交流僅限于課堂，在有限的授課時間內(nèi)，填鴨式教育無法讓學生充分理解和掌握所學知識。傳統(tǒng)填鴨式教育使得學生主動學習、自我管控能力較差，大部分屬于被動學習為應(yīng)付考試，枯燥的課堂不能吸引這種“死讀書、讀死書”的情況使得學生并未將所學知識理解消化[1]，達不到國家培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求。

（三）教育資源分布不均衡

縣域小學教育非均衡發(fā)展問題的核心在于教育資源配置的差異，尤其在于師資力量和學生活動空間資源配置的差異[2]。甘肅省是西部地區(qū)貧困省份，是少數(shù)民族集中地區(qū)，經(jīng)濟和教育發(fā)展水平均落后于全國。改革開放以來，在一代又一代的甘肅教育工作者的努力下，通過出臺相關(guān)措施，擴大教育規(guī)模，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，提高師資隊伍整體素質(zhì)，甘肅省教育已經(jīng)取得了長足的進步。然而，由于教育制度以及監(jiān)管制度的不完善健全，教育資源的分布不均衡，導致教育不公平現(xiàn)象始終存在。甘肅省與東部發(fā)達地區(qū)相比，在教育資源方面仍然有很大的差距。

二、信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)如今信息技術(shù)高速發(fā)展，小學課堂教學方式日趨多樣化，多媒體教學手段的應(yīng)用也逐漸普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的興起是必然趨勢，“微課”、“MOOC”等網(wǎng)絡(luò)教育平臺高速發(fā)展，也順應(yīng)了現(xiàn)代小學教學模式變革與教育體制改革的潮流[2]。信息技術(shù)與小學教育深度融合，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新模式，助推教育事業(yè)的快速高質(zhì)量發(fā)展。傳統(tǒng)教學中，課堂的主體是授課教師，存在教學模式單一，課堂枯燥、抽象，無法吸引學生的注意力，學生的學習積極性不高等問題。信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的融合發(fā)展可以為教師提供豐富的教學資源，增加課堂的趣味性，引導學生思考，開拓學生的思維，提高學生的學習積極性和自主性，提高教學質(zhì)量，促進了教學方式的創(chuàng)新與變革，并且，通過這種方式，教育資源落后的地區(qū)也能獲得與發(fā)達地區(qū)相同的教育資源，能夠縮小學校之間的差距，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用按應(yīng)用程度劃分主要分為計算機課堂輔助教學、計算機輔助學習、信息化教學深度融合三個階段，我國目前已基本進入第三階段。信息化教學深度融合要求結(jié)合傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢與現(xiàn)代多媒體教學方式的優(yōu)勢，在發(fā)揮教師的主導作用的基礎(chǔ)上——引導、啟發(fā)、組織并把控教學過程，充分激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。本文理解的“信息化教學深度融合”是力圖變革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學生主體的“自主、探究、合作”新型學習方式，構(gòu)建一種新型的“主導——主體相結(jié)合”的教學模式。其本質(zhì)在于強調(diào)發(fā)揮教師的主導作用和學生主體作用的有機統(tǒng)一，調(diào)動兩方面的自主性并激發(fā)創(chuàng)造力。依據(jù)不同情境下的不同需要，選用不同的教學方式來解決教學中的實際問題，從而有效地改善教學效果并提高學生的學習效率。目前“MOOC”、“微課”等翻轉(zhuǎn)課堂教育模式轉(zhuǎn)變了學生的認知模式、學習方式以及教師的教學模式，是學習理念和教育理念的又一次提升[3]。

三、信息技術(shù)與縣域小學教育教學融合模式

為了結(jié)合縣域小學實際情況后充分挖掘現(xiàn)代信息資源對于縣域教育教學的貢獻，縮小城鄉(xiāng)教育差異;幫助老師從適應(yīng)學生需求的角度更好的應(yīng)用信息技術(shù);有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生認知能力發(fā)展，同時培養(yǎng)學生動手操作能力與表達能力，從而形成學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。本文基于學校、教師與學生三個層面的供需關(guān)系整合，并充分考慮了家長在教育教學中的作用，提出了信息技術(shù)與縣域小學教育教學融合模式，如圖1所示。

教育信息化也是我國教育現(xiàn)代化偉大目標和教育體制改革的主要支撐和動力，其貢獻主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，有利于優(yōu)化教育資源配置，推動教育公平化;其次，有利于學習型社會的構(gòu)建、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量;再次，有利于創(chuàng)新型人才和競爭型人才的培養(yǎng)，是推動創(chuàng)新教育模式發(fā)展的主要推動力[4]。該融合模式主要有以下幾個特點。

（一）交互性強，注重師生交流

傳統(tǒng)的教學模式中，往往是老師填鴨式的傳授知識，老師、學生之間的交流互動很少，而學生接受消化知識，也就是知識內(nèi)化過程則是通過課后大量的作業(yè)與習題來完成的?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”不僅效率低下還可能使學生產(chǎn)生抵觸情緒。受傳統(tǒng)儒家文化的熏陶，中國學生經(jīng)常羞于表達自己，缺乏問題精神，不敢質(zhì)疑權(quán)威，學生非常尊敬老師，但與老師交流時會十分拘謹，在公眾前羞于表達自己的觀點，由于老師和書本權(quán)威的權(quán)威性，學習者時常過分依賴書本和教師，缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性，屬于依賴型學習者。文化因素往往對學習風格有多方面的影響。一方面，中國傳統(tǒng)文化根深蒂固，影響他們的語言交際能力，他們對于老師提出的問題需要謹慎的考慮，不敢冒進，屬于審慎型學習者。另一方面，中國學生學習動機是外在的，即由師長父母激發(fā)的，缺乏主動學習的主動性和積極性[5]。

本模式積極響應(yīng)國家教育體制改革的要求，通過網(wǎng)絡(luò)資源推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實減輕中小學生課業(yè)負擔，利用“微課”、“MOOC”等網(wǎng)絡(luò)教育資源將傳統(tǒng)的課堂授課環(huán)節(jié)移到課后，而課堂變成老師一對一輔導答疑，課堂討論交流以及實踐教學的地方。這種模式能夠?qū)W生轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃闹黧w，不僅為學生提供了海量先進的教育資源，還能夠有效提升學生的溝通表達能力、自學能力和創(chuàng)造力，學會質(zhì)疑權(quán)威和表達觀點將為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新型和競爭型人才。

（二）注重素質(zhì)教育，個性化培養(yǎng)

實現(xiàn)個性化學習，該模式更加遵循教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律。學生在課通過視頻自主學習，教師則在課堂上實施針對性的指導，真正做到因材施教，這種方式實現(xiàn)了學生的差異化學習，更有針對性地幫助學生學習，利于學生的個性化成長[6]。另一方面，家長通過監(jiān)督與引導，可以實時掌握學生的學習情況，并注重學習課余愛好的培養(yǎng)，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，保證學生的全面發(fā)展。

（三）實時評價，動態(tài)調(diào)整

該模式中的教學質(zhì)量分析在方式上主要有學生線上測驗、教師教學觀察記錄和家長評價及意見反饋。評價內(nèi)容主要是對學生學習過程和學習結(jié)果的評價。教師可以隨時隨地了解學生的學習狀況，同時家長也可以直接對學校教學質(zhì)量進行評估或?qū)W校提出意見。通過本模式，教師和家長都能夠方便快捷地對教學情況及教學質(zhì)量進行評價，家長更能實時對學校的教學工作進行意見反饋，學校根據(jù)教學質(zhì)量分析情況實時對教學工作進度及內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整。

四、結(jié)語

信息技術(shù)與縣域小學教育教學融合模式將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢結(jié)合，提出了多元化的教育教學形式，確立了教學過程中學生的主體地位，以教師主導控制及家長實時監(jiān)督的方式確保了學習質(zhì)量。該模式提倡學生及家長應(yīng)注重自主學習、興趣學習及個性化學習，要同時要求學生具備自主學習、合作學習的能力，注重培養(yǎng)學生在真實情境下解決實際問題的能力，引起了學生的認知模式、學習方式以及教師的教學模式、教學策略和角色的變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學模式不受時間空間的約束、教學形式多樣、教學資源豐富、能夠為學習者提供更靈活的個性化定制學習服務(wù)。并通過教學質(zhì)量分析環(huán)節(jié)，提升學生及家長在教學過程中的參與度，更加有針對性地開展教學活動。信息化教學模式還需要學校及教師在實際的教學活動中，根據(jù)各自的實際問題、進一步進行實踐與探索，尋找到合適的信息技術(shù)與小學教育教學融合路徑，使之達到最優(yōu)的教與學的效果。

參考文獻：

[1]李蒙，黃濤.基于“政用產(chǎn)學研”一體化的高?；ヂ?lián)網(wǎng)教育模式研究[J].勞動保障世界，2017，23（23）： 54+66.

[2]王壓.信息化條件下小學教學方式變革探究[J].學周刊，2018，8（28）：40-41.

[3]周艷榮.信息技術(shù)與教育教學深度融合的混合式教學模式探究[J].科技與企業(yè)，2015，12（21）：176.

[4]張莉.信息技術(shù)與教育教學深度融合實現(xiàn)教與學的方式變革[J].黑龍江科學，2016，7（05）：90-91.

[5]葉楠，黃勛.中美學生學習風格的文化差異探析[J].科技信息，2007，2（25）：131+133.

[6]蔣俊正，周芳.信息技術(shù)與教育教學融合時代翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探討[J].教育觀察，2017，6（13）：80-81+125.

（基金項目：2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“信息技術(shù)與縣域小學教育教學深度融合模式與路徑優(yōu)化研究”（GS[2018]GHB0538）。作者單位：靖遠縣烏蘭小學。）