邢莉莉

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? ?發(fā)現(xiàn)問(wèn)題? ?解決問(wèn)題? ?培養(yǎng)策略

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，大部分學(xué)生都是盲目而被動(dòng)的去學(xué)習(xí)的，對(duì)于很多基礎(chǔ)較差而又對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣的同學(xué)，課堂上的大多數(shù)時(shí)間都不知道老師在講些什么。解決這個(gè)問(wèn)題則必須要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，這就需要老師擁有過(guò)硬的職業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生看做自己的一切，為學(xué)生付出十二分的努力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。進(jìn)而創(chuàng)造出一個(gè)生氣勃發(fā)的課堂，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的求知欲，從而培養(yǎng)并提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

一、創(chuàng)建有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境并激發(fā)學(xué)生的求知欲

（一）創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境。在學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師的主要作用并不是簡(jiǎn)單的按照書(shū)本的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，而是要把學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主體。教師們則需要在講解了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)后，創(chuàng)建一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生進(jìn)入其中，并在里面發(fā)現(xiàn)更多更深刻的知識(shí)。這不僅能夠使學(xué)生們能夠加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，還能幫助他們勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中還鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。例如，當(dāng)老師在講解關(guān)于“有理數(shù)的乘方”這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，在給學(xué)生講解了基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手“折紙”來(lái)來(lái)發(fā)現(xiàn)“有理數(shù)乘方”的具體計(jì)算規(guī)則，這樣的情景創(chuàng)建不僅能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注，進(jìn)而讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。初中生正處于一個(gè)迫切走向更廣闊的世界的時(shí)期，對(duì)許多事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，在學(xué)習(xí)時(shí)也同樣如此。因此，初中數(shù)學(xué)老師需要發(fā)現(xiàn)他們的這種心理，并加以引導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的神奇與美麗，激起他們探索數(shù)學(xué)知識(shí)海洋的欲望，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成就感。這不僅需要教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)建更多的有趣情景，還需要通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)和益智游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心[1]。再通過(guò)老師的引導(dǎo)和他們切身參與的感受使他們了解數(shù)學(xué)的奇妙，感受到數(shù)學(xué)的精彩，也提高他們對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的掌握。

二、增多“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“解決問(wèn)題的”的教學(xué)方法

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己通過(guò)練習(xí)和思考去加強(qiáng)鞏固，學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)起者，老師則主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)，這是眾所周知的。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中需要引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，并且給他們獨(dú)立思考的時(shí)間讓他們自己去練習(xí)。增加一些發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方法，能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂為生動(dòng)有趣，還能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)保持新鮮感，從而有利于初中生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教學(xué)方法的增多則主要依賴于教師們，課堂活動(dòng)雖然主要以學(xué)生為主體，但是其節(jié)奏卻主要由教師來(lái)把控，學(xué)生們想要鍛煉或展示自己，都依賴于老師對(duì)課堂節(jié)奏的掌控。想要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師們首先應(yīng)該吸引學(xué)生融入到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)之中，通過(guò)一些有趣的試驗(yàn)或游戲讓學(xué)生能夠更加直接的看到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，看到數(shù)學(xué)在生活中的樣子，使他們對(duì)數(shù)學(xué)有更為清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能鍛煉他們的能力[2]。例如，在學(xué)習(xí)“圖形認(rèn)識(shí)初步”這一章節(jié)時(shí)，老師們就可以通過(guò)實(shí)際的各種形狀的剪紙讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。雖然二維圖形在課本上也能夠容易的辨別出來(lái)，但是實(shí)際的物體更能夠使學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別。除此之外，老師還可以根據(jù)實(shí)際需求與條件，數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)拓展，并讓學(xué)生從實(shí)際物體出發(fā)，去進(jìn)行研究和探討，提高他們的邏輯思維能力。這些方法的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)識(shí)知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還提高了他們的學(xué)習(xí)能力，使得課堂效率和學(xué)生能力都得到了極大地提升[3]。

三、創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@句話深刻展示了提出問(wèn)題的重要意義，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要從一個(gè)新的角度去看待已知的問(wèn)題，需要具有更為豐富的想象力。初中生在學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中需要更多的是解題的技巧，而對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)則更加能夠表現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生自身的能力。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，比一味地教授學(xué)生課本知識(shí)和解題技巧更加具有意義[4]。從古自今，中外多少名人都認(rèn)為“問(wèn)”是一種非常良好的品質(zhì)，中國(guó)著名的古典文學(xué)作品《禮記學(xué)記》曾提出：“問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！倍韲?guó)著名的馬克思主義思想家普列漢諾夫也曾說(shuō)：“有教養(yǎng)的頭腦的第一個(gè)標(biāo)志就是善于提問(wèn)?！边@些都無(wú)不表明發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)于一個(gè)人的重要性，一些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)甚至能夠改變一個(gè)時(shí)代。因而對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，在教授知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍中大膽的發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出自己的困惑，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)具有巨大的幫助。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，定理內(nèi)容容易理解和掌握，這時(shí)老師就可以對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，向?qū)W生講述這一定理的應(yīng)用之廣，在數(shù)學(xué)史上的地位，人們運(yùn)用這個(gè)定理做了多么偉大的事情，這些都能夠引起引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣。教師也通過(guò)這些數(shù)學(xué)背后的故事，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更加愿意去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要使學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，需要初中數(shù)學(xué)教師們勇敢的去使用更多新的教學(xué)方法去對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自發(fā)的養(yǎng)成勤于思考、樂(lè)于動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓他們不僅能夠在課堂上快速高效的學(xué)習(xí)，還能在快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化的提高自己的各方面能力。同時(shí)，也讓學(xué)生知道自己是數(shù)學(xué)課堂上的主角，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇敢積極的回答問(wèn)題，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中敢于對(duì)老師、對(duì)課本進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，讓他們盡情地在數(shù)學(xué)的課堂上表現(xiàn)自我、提升自我。這不但能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能夠提高初中數(shù)學(xué)課堂的上課效率，使老師和學(xué)生都能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中度過(guò)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫愛(ài)琴.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2016，（03）：7-7.

[2]錢海燕.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016，（03）：53-54.

[3]李巧多.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2016，（17）：53-53.

[4]劉春艷.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)[J].南北橋，2017，（17）：20-20.

（作者單位：內(nèi)蒙烏蘭察布市集寧區(qū)第四中學(xué)）