吳玉

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?培養(yǎng)? ?寫作興趣

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，特別是小學(xué)作文教學(xué)時，老師覺得難教，學(xué)生覺得難寫的一個重要原因就是學(xué)生寫作能力較低。有許多學(xué)生在第一次接觸寫作文時，感到無話可寫，有的小學(xué)生對寫作不感興趣，甚至從優(yōu)秀作文選中抄襲別人的習(xí)作現(xiàn)象，這對于學(xué)生未來的寫作是極其不利的。事實(shí)上，學(xué)生寫作興趣不高一個重要原因就是學(xué)生沒有認(rèn)真的觀察生活，缺乏寫作素材。教師只有從生活實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，更好的認(rèn)識事物，獲取寫作素材，才能為學(xué)生以后的寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

一、當(dāng)前小學(xué)作文存在的問題

（一）作文內(nèi)容空洞無物

當(dāng)前小學(xué)生的作文中或多或少的都會出現(xiàn)一些內(nèi)容空洞無物的現(xiàn)象，從學(xué)生的作文中難以讀出真情實(shí)感，這樣的作文很難打動讀者，這也是導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量不高的主要原因。小學(xué)生的社會閱歷淺，生活經(jīng)驗(yàn)不足，加上本身就沒有在生活中積累下豐富的寫作素材。作文課上，每當(dāng)教師布置作文題目之后，學(xué)生往往不知道如何去寫，從何下筆，頭腦中沒有與題目相關(guān)的寫作素材，不能針對教師布置的作文題目去立意、選材，他們就會翻閱有關(guān)的優(yōu)秀習(xí)作，然后將文章的內(nèi)容進(jìn)行改造加工，但是，作文的基本模式是一樣的，小學(xué)生通常都會采用這種方法，這就導(dǎo)致了小學(xué)生作文千篇一律的現(xiàn)象，很難寫出內(nèi)容新穎、與眾不同的作文來。另一方面，小學(xué)生在寫作時首先想到的不是自己的生活閱歷，而是按照書本上的寫作模式去寫作文，寫出的文章往往都是缺乏真情實(shí)感，空話、套話連篇，這樣以來學(xué)生的寫作思維受到了限制，不可能寫出高質(zhì)量的作文來，這也是我們小學(xué)語文教師亟需解決的問題。

（二）缺乏對生活的觀察

作文來源于生活，生活中處處都是寫作的素材。由于小學(xué)生年齡小，不會用心去觀察和感受生活，不知道去做生活的有心人，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在寫作時，無從下手，無話可說，為了完成老師布置的寫作任務(wù)，就只好東拼西湊，寫出的作文質(zhì)量也可想而知。由于小學(xué)生缺乏對生活的細(xì)心觀察，不知道積累生活中的寫作素材，對生活中的體驗(yàn)和感悟不深刻，這就導(dǎo)致了他們在寫作時不知道怎樣去寫，寫什么，久而久之，他們就會對作文產(chǎn)生厭煩情緒，甚至有的同學(xué)會產(chǎn)生懼怕寫作情緒，一提起寫作就感覺頭疼。

（三）中心不明確

通常小學(xué)生在看到作文題目時，不能認(rèn)真去思考這篇文章怎樣去立意，而他們首先想到的是這個作文題目要寫哪些內(nèi)容，為了完成老師布置的寫作任務(wù)，他們會找一些與題不相關(guān)的素材來寫，目的只是為了能夠達(dá)到老師要求的字?jǐn)?shù)，這就導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文中心不明確，內(nèi)容空洞平淡。另外，由于學(xué)生年齡小，語言表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，在寫作的過程中往往會出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確，語句表達(dá)不具體，甚至還會出現(xiàn)語句不通的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因就是他們平時在閱讀中不善于積累優(yōu)美的詞句造成的。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的措施

（一）感知生活樂趣，培養(yǎng)寫作興趣

我們常說“藝術(shù)來源于生活”，生活是一切藝術(shù)的母體，像朱自清先生的《荷塘月色》、老舍先生的《北平的秋》都是來源于生活的好文章，小學(xué)作文也不能與生活相脫離，教師必須認(rèn)識到生活與作文緊密相連。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、感知生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美，從生活中感受到樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生出將這種美與樂趣用語言、用文字表達(dá)出來的愿望，即實(shí)現(xiàn)了寫作興趣初步的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，教師要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣與能力。如在引導(dǎo)學(xué)生寫《家鄉(xiāng)的橋》這篇作文前，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)地觀察，由粗到細(xì)、由淺到深，將橋的各項(xiàng)特征都觀察清楚、記錄清楚，然后再下筆寫作，讓文章寫得有理有據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)正確。其次，教師要利用生活有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作欲望與寫作能力，例如在萬物蘇醒、百花齊放的春天組織學(xué)生進(jìn)行一場春游活動，在春游過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察景色、人物，并將自己的觀察與感想及時寫下來，將生活落到紙上。

（二）通過廣泛閱讀，培養(yǎng)寫作興趣

閱讀是學(xué)生愛上寫作、學(xué)會寫作的必要途徑。若作文是一所殿堂的話，那閱讀就是通往殿堂的階梯，通過閱讀，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀的寫作技巧，還能從中受到美的啟發(fā)，更能通過有效的積累，豐富自己的詞匯語句，夯實(shí)自己的寫作基礎(chǔ)。作文是一種藝術(shù)，該藝術(shù)的精髓就是美，實(shí)際上，通過閱讀一些名家經(jīng)典我們就會發(fā)現(xiàn)，無論文中描繪的是幸福還是悲慘，都能讓我們感覺到美好，心靈受到震撼，因此鼓勵、引導(dǎo)小學(xué)生廣泛閱讀的目的，就是要讓學(xué)生從他人的文字中發(fā)現(xiàn)這種高級的、隱秘的美，并從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生自己想要創(chuàng)作這種美的欲望，進(jìn)而對寫作產(chǎn)生興趣。其次，若作文是樹，那詞匯就是泥土，語言就是根須，只有在積累了大量詞匯與語言的基礎(chǔ)上，作文這棵大樹才能開枝散葉、開花結(jié)果，才有被潤色、被升華的可能，所以豐富的詞匯、得體優(yōu)美的語言是一篇好文章的基本保障。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，并在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞句，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，便于日后寫作。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國的優(yōu)秀作品，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵外國優(yōu)秀文學(xué)作品，在增強(qiáng)學(xué)生語言積累的同時開闊閱讀視野，拓展寫作思維。

（三）走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在小學(xué)寫作過程中，學(xué)生往往感覺到面對作文題目無話可說，究其原因就是學(xué)生生活面狹窄，生活枯燥、單一，與社會、大自然相接觸的機(jī)會少，不能親自去感受大自然的美麗。這就需要我們小學(xué)語文教師鼓勵學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，去感受大自然，感悟生活，培養(yǎng)他們的觀察力。鳥語花香的春天、霞光四射的清晨、星光燦爛夜空等等都是大自然饋送給我們寫作素材，教師要鼓勵學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去說、去寫——每次觀察活動之后，教師都要安排一節(jié)課左右的時間，讓學(xué)生相互交流，各抒己見，勇于發(fā)表自己想法、看法。最初，內(nèi)向?qū)W生往往會出現(xiàn)閉口不語的現(xiàn)象，但是，只要有一個學(xué)生開始發(fā)言之后，其他的學(xué)生就會紛紛舉手，爭相發(fā)言。而后，教師要抓住時機(jī)，鼓勵學(xué)生把自己剛才講到的、聽到的、想到的內(nèi)容記錄下來。例如，我曾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生以《春天的果園》為題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，我首先帶領(lǐng)學(xué)生到果園里進(jìn)行觀察，果園里的桃花、梨花、蘋果花，爭相開放，在陽光的照耀下，各種各樣的花顯得格外鮮艷，蜜蜂嗡嗡的在花間飛舞。如此美麗的景象，使學(xué)生大開眼界，不住地發(fā)出感嘆聲“果園的景色實(shí)在是太美了！”學(xué)生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)“春天果園的美”，他們很快用自己手中的筆描繪出了《春天的果園》而且還寫出了自己的真情實(shí)感。這樣以來，學(xué)生的對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，人人都感到有話可說，有話可寫，消除了學(xué)生一提作文就懼怕心理。

（四）注重學(xué)生的作文批改

由于每一個學(xué)生的觀察能力，認(rèn)識事物的能力不同，學(xué)生的作文水平也有所不同，因此，在寫作過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時的對他們進(jìn)行鼓勵。通過鼓勵來提高學(xué)生對寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。

1.恰當(dāng)?shù)氖褂迷u語。教師的評語是教師與學(xué)生進(jìn)行寫作交流的重要方式。教師使用恰當(dāng)?shù)脑u語不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作的積極性，而且還能使學(xué)生樹立寫作的自信心。教師在對學(xué)生進(jìn)行作文評價時，一定要遵循實(shí)事求是的原則，既不要夸大，也不能一味地貶低。每次寫作后，教師要全面的分析總結(jié)，對每一個學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)要及時的給予充分肯定和鼓勵。對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的不足，教師要從鼓勵的角度進(jìn)行點(diǎn)評，教給他們修改的方法。通過教師的評改，可以讓學(xué)生充分的認(rèn)識到自己在寫作過程中優(yōu)點(diǎn)和不足，以便于日后更好的寫作。

2.采用靈活多樣的評改方式。隨著語文課堂教學(xué)的不斷深入，作文課堂教學(xué)方式也多樣化，教師要根據(jù)本班學(xué)生的寫作實(shí)際采取靈活多樣的作文評改方式。因此，在作文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生互評互改，在評改前，教師首先要向?qū)W生講清楚評改的具體要求、作用和重要性。這樣學(xué)生在評改時就會格外認(rèn)真，其次，要求學(xué)生在評改時要善于發(fā)現(xiàn)文章中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，對習(xí)作中存在的不足，要給予修改的建議。待學(xué)生修改后，教師再根據(jù)學(xué)生的評價對每一個學(xué)生的習(xí)作寫出總體評價。這樣通過組織學(xué)生之間相互評價，培養(yǎng)了學(xué)生對寫作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，對提高學(xué)生的寫作能力有了極大推動作用。

總之。在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師要從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生樂于寫作的積極性;廣泛的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，開拓學(xué)生視野;給學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力;注重加強(qiáng)學(xué)生的作文評改，使學(xué)生樹立寫作的自信心，全面提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

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（作者單位：山東省臨沂市臨沭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）