張雅芝 李鐘亭

引言

翻轉(zhuǎn)課堂也叫“反轉(zhuǎn)”或者“顛倒課堂”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的教學(xué)資源，由學(xué)生在課前觀看與學(xué)習(xí)這些教學(xué)資源。課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下討論作業(yè)，教師就學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)答疑。有學(xué)者提到有效的翻轉(zhuǎn)課堂具備四大支柱：F－L－I－P，即靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境（flexible environment）、學(xué)習(xí)文化（learning culture）、精心編輯的課程內(nèi)容（intentional content）、專業(yè)的教育者（professional educator）（Hamdan&McKnight et al，2013）。這種新的學(xué)習(xí)模式被認(rèn)為是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、自組織學(xué)習(xí)理論的“互聯(lián)網(wǎng)＋”智慧教育。

我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》提出，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出：教師要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程融合的目的性、恰當(dāng)性、合理性和有效性，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件（教育部2018）。

寫作是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分，書面表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，在高考英語(yǔ)試題中所占分值也較大。目前，高中生英語(yǔ)習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤反映了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀還不盡如人意。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的缺陷，筆者在西安某學(xué)校高二年級(jí)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)寫作課實(shí)驗(yàn)。

在認(rèn)真研讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)之后，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂寫作的研究多集中在高等教育領(lǐng)域，主要從平臺(tái)選擇、教學(xué)流程、教學(xué)效果三個(gè)方面進(jìn)行論述，如王馨晨、黨建寧（2017），張金磊、王穎等（2012），雷雯（2015）。從總體上看，我國(guó)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育英語(yǔ)寫作教學(xué)方面的實(shí)證研究，特別是針對(duì)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)者的研究相對(duì)較少。為了探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)寫作課中的應(yīng)用，筆者與所在教研組成員制作了一系列寫作微課，并借助校本Moodle 平臺(tái)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)證研究。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）研究?jī)?nèi)容

1.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)能否對(duì)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的英語(yǔ)寫作態(tài)度產(chǎn)生積極影響；

2.翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)能否對(duì)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生積極影響。

（二）研究方法和實(shí)驗(yàn)時(shí)間

本研究主要采用實(shí)驗(yàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法。從2017 年9 月持續(xù)到2018 年6 月，共24 周。

（三）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選取高二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)70 名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別為實(shí)驗(yàn)班1 和實(shí)驗(yàn)班2，同時(shí)選取與實(shí)驗(yàn)班1、2學(xué)生水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級(jí)為控制班1 和控制班2。通過(guò)實(shí)驗(yàn)前測(cè)（問(wèn)卷及試卷作文成績(jī)）發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班1 和控制班1 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)寫作平均成績(jī)無(wú)明顯差異，具有可比性；實(shí)驗(yàn)班2 和控制班2 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)寫作平均成績(jī)無(wú)明顯差異，具有可比性。

表1： 實(shí)驗(yàn)班和控制班前側(cè)t 檢驗(yàn)結(jié)果

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)施

為確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)前期制訂并發(fā)放前測(cè)問(wèn)卷測(cè)試學(xué)生的作文能力（2017 年9 月初），建立校園Moodle 平臺(tái)（2017 年9—10 月），教師制作系列寫作微課（2017 年9—12 月），向家長(zhǎng)、學(xué)生宣傳、普及翻轉(zhuǎn)課堂理念（2017 年9 月）；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平，不斷修正、摸索出一套翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，如圖1 所示：

圖1： 高中英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖

三、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查后測(cè)問(wèn)卷共發(fā)放70 份，調(diào)查對(duì)象為西安某學(xué)校高二年級(jí)兩個(gè)參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生，收回問(wèn)卷68 份，收回率為97.14%，其中有效問(wèn)卷66 份，有效問(wèn)卷率97.06%。分析66 份有效問(wèn)卷，得出如下結(jié)論：

（一）多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)模式，并從中受益

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為可以隨時(shí)隨地以自己習(xí)慣的方式學(xué)習(xí)，多次反復(fù)觀看課前微課視頻；對(duì)于一些長(zhǎng)難句型，以微課結(jié)合學(xué)案的方式可以化難為易，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；在課上，通過(guò)和同伴、小組成員討論作文初稿中的問(wèn)題，分享優(yōu)秀習(xí)作，同時(shí)得到教師的及時(shí)輔導(dǎo)和反饋，這降低了英語(yǔ)寫作的焦慮程度，改變了對(duì)英語(yǔ)寫作的看法。

（二）不同英語(yǔ)水平的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法存在細(xì)微差異

實(shí)驗(yàn)班1 學(xué)生（英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)模式的適應(yīng)程度更強(qiáng)一些，他們認(rèn)為觀看微課難度不大，翻轉(zhuǎn)課堂減輕了自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；一些學(xué)生表示喜歡互評(píng)環(huán)節(jié)，因?yàn)榭梢哉故咀约旱淖髌?，并讓自己的寫作思路更加清晰，語(yǔ)言表達(dá)更加地道、豐富。實(shí)驗(yàn)班2 學(xué)生（英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生）在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)上需要的時(shí)間更長(zhǎng)，他們表示需要更多教師的輔導(dǎo)，如希望教師在微課中加入英文字幕，在翻轉(zhuǎn)課堂的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)上多花一些時(shí)間。但同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班2 學(xué)生表示雖然一開始理解微課會(huì)有些困難，似乎加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，自己的英語(yǔ)聽力和寫作水平都有所提升，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也提高了，習(xí)慣了這種模式以后學(xué)習(xí)也變得輕松了。

出現(xiàn)這樣的差異，可能是由于不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)于以英文講授的寫作微課接受程度不同，所以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接受得快慢也有所差異?；A(chǔ)較弱的學(xué)生需要教師更多的幫助，他們需要更加結(jié)構(gòu)化的微課設(shè)計(jì)、更細(xì)致的講解和課堂輔導(dǎo)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以給予更多的鼓勵(lì)，使他們?cè)谡n堂討論中發(fā)揮自主性，注重課堂生成性評(píng)價(jià)。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在兩個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對(duì)比了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和兩個(gè)控制班的期末考試英語(yǔ)寫作成績(jī)，即后測(cè)成績(jī)，結(jié)果如下：

（一）實(shí)驗(yàn)班前、后測(cè)成績(jī)對(duì)比

由表2 可以看出，對(duì)實(shí)驗(yàn)班1 前、后測(cè)成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)，得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班1 前、后測(cè)英語(yǔ)寫作成績(jī)的平均值有顯著差異，后測(cè)成績(jī)高于前測(cè)。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)班1 學(xué)生英語(yǔ)寫作水平產(chǎn)生了積極影響。對(duì)實(shí)驗(yàn)班2 前、后測(cè)成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)，得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班2 前、后測(cè)英語(yǔ)寫作成績(jī)的平均值有顯著差異，后測(cè)成績(jī)高于前測(cè)。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)班2 學(xué)生英語(yǔ)寫作水平產(chǎn)生了積極影響。

表2： 實(shí)驗(yàn)班前、后測(cè)t 檢驗(yàn)結(jié)果

（二）實(shí)驗(yàn)班與控制班后測(cè)平均成績(jī)對(duì)比

由表3 可以看出，對(duì)實(shí)驗(yàn)班1 和控制班1 后測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班1 和控制班1 后測(cè)英語(yǔ)寫作成績(jī)的平均值有明顯差異，實(shí)驗(yàn)班1 高于控制班1。

對(duì)實(shí)驗(yàn)班2 和控制班2 后測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班2 和控制班2 后測(cè)英語(yǔ)寫作成績(jī)的平均值有明顯差異，實(shí)驗(yàn)班2 高于控制班2。

表3： 實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)t 檢驗(yàn)結(jié)果

五、討論

（一）翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

本實(shí)驗(yàn)所采用的翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)寫作模式符合F－L－I－P 四大支柱原則。

首先，從建構(gòu)主義的視角來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻解決了傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳播步調(diào)一致所帶來(lái)的無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題。學(xué)生可以隨時(shí)隨地以自己習(xí)慣的方式學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看微課講解，從而消化吸收。學(xué)生結(jié)合自己的想法和所學(xué)撰寫較為規(guī)范的初稿。多次反復(fù)觀看視頻和完成學(xué)案相結(jié)合的方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了“支架”，有效地減輕了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的焦慮情緒。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的校本Moodle 平臺(tái)為學(xué)生展開線上、線下合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。在課前和課后，學(xué)生通過(guò)該平臺(tái)的論壇、話題、投票等功能對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行線上討論；在課堂上，通過(guò)同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生能在討論和教師講解中解決在寫作中出現(xiàn)的困惑。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)協(xié)作探究、意義建構(gòu)和展示交流加深了對(duì)學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的理解，提高了英語(yǔ)寫作水平，增強(qiáng)了寫作學(xué)習(xí)的興趣，從而提升了思辨能力和英語(yǔ)語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)重教師知識(shí)傳授、輕學(xué)生寫作過(guò)程的缺陷。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課和學(xué)案均經(jīng)過(guò)教師的精心制作，在寫作話題選擇上緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》，重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)；系列微課的制作采用基于內(nèi)容和體裁的寫作教學(xué)思路，教學(xué)目標(biāo)更加具體、明確，教學(xué)設(shè)計(jì)流程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效率更高。整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的流程設(shè)計(jì)注重寫作過(guò)程和結(jié)果，教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更好地兼顧過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

第四，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“他組織”向“自組織”發(fā)展。印度學(xué)者蘇伽特認(rèn)為，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和教育資源的開放，人類的自組織學(xué)習(xí)將成為主要的學(xué)習(xí)方式（王竹立2013）。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端的快速發(fā)展必將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)終端進(jìn)行的自組織學(xué)習(xí)將成為不可忽視的學(xué)習(xí)方式。在日常教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生正確利用移動(dòng)終端處理學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的關(guān)系，使學(xué)生受益于信息技術(shù)的發(fā)展。

第五，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師的教學(xué)理念得到了更新，信息技術(shù)運(yùn)用能力得到了提升，專業(yè)化程度得到了提高。

（二）需要改進(jìn)之處

這次實(shí)證研究雖然取得了一些成績(jī)，但是仍存在一些有待改善的地方。

具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，師生都需要時(shí)間來(lái)適應(yīng)。一方面，教師需要較長(zhǎng)時(shí)間做前期準(zhǔn)備工作；另一方面，學(xué)生需要時(shí)間適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。需要特別注意的是，在無(wú)人監(jiān)管的情況下，教師不能保證所有學(xué)生都能專心致志地使用電腦、手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)終端觀看視頻，同時(shí)保質(zhì)保量完成配套學(xué)案。在今后的研究中，教師需要進(jìn)一步利用Moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)監(jiān)控功能，明確學(xué)習(xí)小組的職責(zé)和互動(dòng)規(guī)則，保證每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，該實(shí)驗(yàn)為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了一定的借鑒，但由于受實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)范圍的限制，若要大面積推廣，還需要更長(zhǎng)時(shí)間的研究來(lái)完善。