王君寒

引言

語言是思維的載體，思維通過語言來呈現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維的重要途徑。“學(xué)生的思維品質(zhì)是其思維的個性特征，反映學(xué)生在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點。學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生提高思維的邏輯性和縝密性，豐富思維方式，促進多元思維的發(fā)展?！保ǔ虝蕴谩②w思奇2016）思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)無疑是開發(fā)學(xué)生思維的重要一環(huán)。

閱讀是學(xué)生語言輸入的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要渠道。然而，在當(dāng)前的中學(xué)英語閱讀教學(xué)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)過程和方法缺少推敲，以及對詩歌閱讀教學(xué)的特殊性認(rèn)識不足等問題，這些不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這也是教師亟待解決的問題。詩歌具有押韻的特征，用精煉的語言通過意象來表現(xiàn)美。因此，詩歌閱讀教學(xué)既要注重詩歌的文體特征，又要突出思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文以譯林版《英語》七年級（下）Unit 8 Reading Poems about pets 教學(xué)為例，在挖掘詩歌的韻律、語言、寫作手法和節(jié)奏之美的同時，啟發(fā)學(xué)生挖掘深層意義，鼓勵學(xué)生自主思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，探究如何在讀詩、賞詩、品詩和寫詩的過程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，應(yīng)試教育色彩濃厚

在目前的中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師備課的核心是考試的重點和難點，重視提高學(xué)生的做題能力，以講解詞匯和語法等知識點為主，忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識基本依靠死記硬背和機械性的操練。語言活動即思維活動，被動的語言學(xué)習(xí)方式會使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性。同時，零碎的語言知識點缺乏整合，不利于學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。

（二）教學(xué)過程和方法缺少反復(fù)推敲和思考

在目前的中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計閱讀任務(wù)時普遍沒有經(jīng)過反復(fù)推敲，導(dǎo)致任務(wù)的難度缺乏梯度，沒有層次性，難以讓學(xué)生形成邏輯性思維。甚至有的教師為了“趕進度”，沒有留給學(xué)生足夠的思考時間和空間，弱化對閱讀材料的語義教學(xué)和對主題意義的深層探究，忽略情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。學(xué)生因此失去了自主思考分析的意識、對篇章的解讀和思維碰撞的機會，其批判性思維和創(chuàng)新性思維的形成更無從談起。

（三）對詩歌教學(xué)特殊性的認(rèn)識不足

詩歌有押韻的特征，以高度精練的語言，營造出美的氛圍，形象地表達(dá)作者的思想和情感。因此，詩歌教學(xué)不僅是閱讀教學(xué)的調(diào)味劑，還是培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力和思維品質(zhì)的重要途徑之一。但是，在目前的中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，很多教師將詩歌教學(xué)等同于其他體裁的閱讀課型，將詩歌教學(xué)的重心放在詞匯、語法等語言知識上，未能挖掘詩歌意象的內(nèi)涵和情感價值。這樣，不僅偏離了詩歌體裁的特點，還難以讓學(xué)生在欣賞美的過程中體會英文詩歌的語言特點，從而培養(yǎng)思維品質(zhì)。

二、教學(xué)案例

（一）教材分析

譯林版《英語》七年級（下）Unit 8 Reading 板塊包含兩首關(guān)于寵物的小詩，分別是My dog 和My goldfish。這是學(xué)生第一次在初中教材中接觸英文詩歌，因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生運用分析、推斷、批判等多種思維方法，對文本進行深層探究，還要讓學(xué)生對英文詩歌的特征有初步的認(rèn)識。

（二）教學(xué)目標(biāo)

基于教材分析和七年級學(xué)生的語言基礎(chǔ)，結(jié)合閱讀課型及詩歌的特點，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.在語境中理解和掌握四會內(nèi)容；

2.在朗讀中理解并找出詩歌的韻律；

3.感受詩歌的韻律和節(jié)奏之美；

4.激發(fā)愛護動物的興趣與意識。

（三）教學(xué)過程

Step 1：Revision and Lead-in（復(fù)習(xí)與導(dǎo)入）

1.通過猜謎游戲，復(fù)習(xí)前一課時（Welcome to the unit）已學(xué)過的寵物單詞。

2.自由討論：

（1）Who has a pet at home?

（2）What pet do you have?

（3）Why do you keep it?

【設(shè)計說明】利用猜謎游戲激活學(xué)生的已學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時訓(xùn)練學(xué)生思維能力中的分析能力和概括能力。自由討論部分讓學(xué)生對自己所養(yǎng)的寵物發(fā)表觀點，使其意識到課本知識和日常生活是緊密相連的，促進其思考、回答和評價，為后面的閱讀作鋪墊。

Step 2：Let's feel the beauty of rhymes! （讓我們來感受詩歌的韻律之美！）

1. 讓學(xué)生在聽My dog 詩歌朗誦的音頻后回答：“What's the genre of My dog?”引導(dǎo)學(xué)生指出My dog 的體裁是詩歌。

2.啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)My dog 中的詩歌押韻。

3.鼓勵學(xué)生自主分析并找出另一首詩歌My goldfish 中的押韻。

【設(shè)計說明】通過啟發(fā)和引領(lǐng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟押韻現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的觀察分析能力，使其在思考中提升邏輯思維能力。

Step 3：Let's experience the beauty of words!（讓我們來體會詩歌文字之美?。?/p>

1.讓學(xué)生默讀My dog，思考以下3 個問題：

（1）What does the writer think of the dog?

（2）What does the dog do?

（3）What doesn't the dog do?

2.讓學(xué)生完成My dog 的思維導(dǎo)圖（見圖1）。

圖1

3.幫助學(xué)生在語境中理解文本。

4. 讓學(xué)生在默讀My goldfish 后回答問題：“What're the differences between the goldfish and other animals?”

5.讓學(xué)生再次讀My goldfish，完成思維導(dǎo)圖（見圖2）

圖2

【設(shè)計說明】讓學(xué)生通過細(xì)讀文章、鎖定關(guān)鍵詞、查找文中信息等方式梳理閱讀文本的內(nèi)容和架構(gòu)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動加工文本信息，其思維經(jīng)歷了認(rèn)識、理解、分析、抽象、概括和運用，加深了對主題的理解和思考，最終和教師共同構(gòu)建出基于語篇的思維導(dǎo)圖，從而提升了思維的邏輯性和靈活性，促進了思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

Step 4：Let's appreciate the beauty of writing techniques!（讓我們來鑒賞詩歌寫作技巧之美?。?/p>

讓學(xué)生閱讀My dog 和My goldfish，并思考以下問題：

（1）Why do the writers use“he”and“she”in the two poems?

（2）What do the two poems really tell us?

【設(shè)計說明】鑒賞詩歌的寫作技巧實際上是從關(guān)注文本的表層意義過渡到關(guān)注文本的深層意義。學(xué)生通過探究，深入思考作者為什么這樣寫，這樣寫有什么效果，能表達(dá)出作者什么樣的觀點。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生參與文本解讀，共同探究文本所要表達(dá)的內(nèi)在主題意義。學(xué)生在探究中不斷分析、推斷、質(zhì)疑，完善自己的邏輯性思維和批判性思維。

Step 5：Let's enjoy the beauty of rhythm!（讓我們來欣賞詩歌節(jié)奏之美?。?/p>

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)My dog 中每一句的重讀（見圖3），帶領(lǐng)學(xué)生用拍手的方式體會詩歌的節(jié)奏。

2.讓學(xué)生練習(xí)邊拍手打節(jié)奏邊讀詩。

圖3

3.在優(yōu)美的音樂中，教師示范朗讀My dog。

4.在學(xué)生練習(xí)朗讀后，教師讓幾個學(xué)生在全班學(xué)生面前朗讀詩歌My dog。

5.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)My goldfish 中的重音（見圖4），并打節(jié)奏。

6.教師伴隨音樂示范朗讀后，讓學(xué)生大聲朗讀練習(xí)，再讓學(xué)生在全班學(xué)生面前有感情地朗讀My goldfish。

圖4

【設(shè)計說明】詩歌不僅有押韻，還有節(jié)奏，這是詩歌教學(xué)必須區(qū)別于其他閱讀課型的特性。學(xué)生只有在理解文本的表層意義和深層意義之后，通過朗讀親身體會詩歌的節(jié)奏之美，才有可能進一步領(lǐng)悟詩歌的特征，深入理解文本。

Step 6：Let's share the beauty of poems!（讓我們來分享詩歌之美！）

呈現(xiàn)關(guān)于動物的一首詩歌的首字母填空，讓學(xué)生分析上下文的押韻和語境，并填空。

【設(shè)計說明】首字母填空的設(shè)計一方面可以鞏固詩歌押韻的知識；另一方面要求學(xué)生在模仿中進行知識遷移，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

Step 7：Discussion（討論）

教師呈現(xiàn)一些動物受虐待的照片，啟發(fā)學(xué)生思考保護動物的重要性。

【設(shè)計說明】討論是思維互動的過程，也是輸出環(huán)節(jié)。因此，教師必須給課堂適當(dāng)?shù)牧舭?，要求學(xué)生運用所學(xué)英語知識，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分析問題，判斷他人想法的合理性，并有邏輯性地解決問題。這既能提升學(xué)生對文本的理解，又有助于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

Step 8：Homework（作業(yè)）

1.大聲朗讀My dog 和My goldfish。

2.討論你喜歡的寵物以及你喜歡它的原因。

3.閱讀更多有關(guān)動物的詩歌。

4.嘗試寫一首關(guān)于寵物的詩歌。

【設(shè)計說明】作業(yè)是閱讀的延續(xù)，是對閱讀文本的升華與鞏固。這個環(huán)節(jié)旨在加深學(xué)生對詩歌的理解，同時鼓勵學(xué)生進一步學(xué)習(xí)詩歌。

三、教學(xué)反思

詩歌教學(xué)與其他類型的文本閱讀教學(xué)既有共同點，又有特殊性。在中學(xué)英文詩歌閱讀教學(xué)中，教師一方面要分析詩歌的表層意義，注重分析詩歌的韻律、語言、節(jié)奏和寫作手法等特點；另一方面要在掌握語言知識的基礎(chǔ)上，在渲染詩歌之美的氛圍中，設(shè)計一系列任務(wù)逐步啟發(fā)學(xué)生挖掘深層意義，鼓勵學(xué)生自主分析判斷，發(fā)表看法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。

同時，教師可以將英文詩歌教學(xué)與中文詩歌教學(xué)相結(jié)合。從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來看，學(xué)生的核心素養(yǎng)不是僅靠一個學(xué)科就能培養(yǎng)出來的，因此不能把各個學(xué)科的核心素養(yǎng)完全地割裂開。語言是思維的表征，英文詩歌與中文詩歌的異同實際上代表了中英文思維方式的不同。教師把英文詩歌與中文詩歌進行對比，并指導(dǎo)學(xué)生把母語知識進行正遷移，可以進一步促進學(xué)生對英文詩歌的深層次理解。