何曉寧

混合式的教學(xué)模式充分利用在線教學(xué)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)過程“線下”與“線上”有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮教師指導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)管教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。藍(lán)墨云班課等教學(xué)平臺(tái)的不斷興起及其特有的教學(xué)功能，為混合式教學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了良好的有利條件?；谠撈脚_(tái)下在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用該模式，可有效改變學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、問題的提出

回顧教改的這些年歷程，“以生為本”、“導(dǎo)學(xué)案”、“探究學(xué)習(xí)”這些曾經(jīng)被寄予厚望的詞語，雖然在課改上取得一定成效，但教學(xué)模式的單一和長期重復(fù)使用，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中失去興趣。單一的教學(xué)模式局限了學(xué)生獲取多元化的信息，改進(jìn)原有的教學(xué)，探索更有效的教學(xué)模式，便成為當(dāng)前中職教育改革的一個(gè)重要方向。隨著教育信息化的發(fā)展，信息化技術(shù)正快速推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，網(wǎng)絡(luò)混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

二、研究現(xiàn)狀

（一）中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課研究現(xiàn)狀

復(fù)習(xí)課在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)會(huì)考教學(xué)中是很重要的課型，通過復(fù)習(xí)能使學(xué)生準(zhǔn)確熟練掌握并靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，有助于知識(shí)的系統(tǒng)化;也可有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)，合作的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生分析、判斷和解決問題的職業(yè)能力。

很多教師對(duì)復(fù)習(xí)課的功能認(rèn)識(shí)不足，在上復(fù)習(xí)課時(shí)形成定性思維：復(fù)習(xí)概念和理論知識(shí)，配以一定比例的練習(xí)題、小測試進(jìn)行反饋。而復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生來說，不像新授課程那樣有新鮮感，所以以教師為主體的復(fù)習(xí)課是無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。

隨著教育信息化的推進(jìn)和技術(shù)的飛速發(fā)展，如何利用信息技術(shù)改變以往教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮基礎(chǔ)會(huì)計(jì)會(huì)考復(fù)習(xí)課應(yīng)有的作用，并提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是值得教育教學(xué)者深入探討的問題。

（二）混合式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

國內(nèi)首倡混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，何教授的觀點(diǎn)是：混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。這種教學(xué)方式要求老師在教學(xué)設(shè)計(jì)和知識(shí)傳授中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

混合式教學(xué)模式能幫助中職教育重新認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義，豐富以建構(gòu)主義為主的多元化教育理論觀。混合式教學(xué)的課堂使師生有了較多的互動(dòng)，上課時(shí)間將是教師和學(xué)生的思想碰撞的時(shí)間。在課堂上可以通過組織不同的專項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，從而達(dá)到鞏固對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用的目的。

（三）藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用研究現(xiàn)狀

藍(lán)墨云班課作為信息化教學(xué)模式的載體，讓在教師能夠在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生也可通過移動(dòng)設(shè)備收取學(xué)習(xí)任務(wù)并及時(shí)完成，師生還可以在線溝通和分享， 使課堂的互動(dòng)反饋更加及時(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

其特點(diǎn)為： 1.利用網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)設(shè)備， 使教師對(duì)課堂進(jìn)行智能化的管理， 也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的監(jiān)督， 并可利用此平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放作業(yè)、上傳資源、批改作業(yè)及小組答疑討論等，學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成作業(yè)， 并積極回答相關(guān)問題。2.應(yīng)用此軟件進(jìn)行教學(xué)后， 教師能夠隨時(shí)在線與學(xué)生互動(dòng)交流， 提高了教師工作的有效性， 提升了教師信息應(yīng)用技術(shù)的能力。3.應(yīng)用藍(lán)墨云班課教師的綜合素質(zhì)得到提高， 也使教師能夠充分的利用信息化技術(shù)， 搜集大量的信息和教學(xué)資源， 從而提高了自身的教學(xué)水平和拓寬了視野。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》復(fù)習(xí)課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

本研究在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，以中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)——材料采購業(yè)務(wù)的核算》復(fù)習(xí)課為例，構(gòu)建了基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式：資料準(zhǔn)備——課前自主復(fù)習(xí)與難點(diǎn)重現(xiàn)——課中難點(diǎn)突破與專項(xiàng)訓(xùn)練——課后強(qiáng)化訓(xùn)練與知識(shí)遷移——課堂評(píng)價(jià)與課后反思。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容， 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)， 上傳學(xué)習(xí)資源、課件素材至資源庫， 同時(shí)發(fā)布課前小測。在復(fù)習(xí)《采購業(yè)務(wù)核算》的時(shí)候，教師把課件和教案放于平臺(tái)上資源庫，課件讓學(xué)生了解這節(jié)課的學(xué)什么，教案就是讓學(xué)生知道這節(jié)課的重難點(diǎn)在哪里。并且創(chuàng)建頭腦風(fēng)暴討論區(qū)，例如采購業(yè)務(wù)涉及到的會(huì)計(jì)科目有哪些？入庫與未入庫的核算區(qū)別在哪？等等之類的問題，這個(gè)主要是對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的檢測。為了更好的掌握學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解程度。

（二）課前（線上）

學(xué)生收到學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)任務(wù)要求和教師教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及要解決的重難點(diǎn)，學(xué)生可以在資源庫中找到相應(yīng)微課或者課件，根據(jù)教師學(xué)習(xí)建議開展個(gè)性化學(xué)習(xí)并進(jìn)行自主探索。學(xué)生在回答問題時(shí)，可以反復(fù)研究微課視頻或課件內(nèi)容。對(duì)于遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，學(xué)生在線發(fā)問，有能力回答的學(xué)生或老師可以線上解答。例如有學(xué)生提出“采購費(fèi)用應(yīng)如何核算？”這個(gè)問題，在討論區(qū)里，學(xué)生可以暢所欲言，出現(xiàn)答錯(cuò)的情況，其他同學(xué)也會(huì)立刻糾正或者做出解釋，學(xué)生共同討論解決?；A(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)完成后，學(xué)生要參與在線測試，例如編制采購業(yè)務(wù)不同情況的會(huì)計(jì)分錄。完成后，參與學(xué)生互評(píng)、查看教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思、總結(jié)。

教師要在線上監(jiān)控學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)不好、進(jìn)度較慢的學(xué)生，及時(shí)給予提示、鼓勵(lì)、指導(dǎo)和輔助;對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng);教師也可以通過平臺(tái)上問卷調(diào)查的功能，根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行摸底，查看學(xué)生具體掌握情況，分類、整理學(xué)生反饋的疑難點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)和講課的詳細(xì)程度。

（三）課中難點(diǎn)突破與專項(xiàng)訓(xùn)練（線上與線下相結(jié)合）

在課前復(fù)習(xí)、內(nèi)容測試、知識(shí)梳理的基礎(chǔ)上，教師在課堂上重現(xiàn)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)，展示學(xué)生學(xué)習(xí)情況。帶著這些問題，在教師的引導(dǎo)下，師生共同觀看微課視頻或課件，也可以利用平臺(tái)上課堂表現(xiàn)中搶答或舉手的功能，調(diào)節(jié)課堂氣氛，并隨堂完成一些選擇題或業(yè)務(wù)題。 這樣一方面是對(duì)教學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與深化理解，另一方面是對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)的突破。

課前問題解決后，教師可以發(fā)放專項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目并對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議。這部分訓(xùn)練項(xiàng)目相對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較大的難度，訓(xùn)練內(nèi)容既要有一定的挑戰(zhàn)性，又不能挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在課前測試中，學(xué)生已經(jīng)解決了“購買一種材料出現(xiàn)運(yùn)費(fèi)時(shí)的核算”，那么在課堂上除了重現(xiàn)這個(gè)難點(diǎn)外，還提出購買兩種材料出現(xiàn)運(yùn)費(fèi)的核算的專項(xiàng)訓(xùn)練。課堂上專項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目要有梯度，學(xué)生根據(jù)自己復(fù)習(xí)的情況，可以自主完成，也可以小組討論。在此過程中，教師要深入課堂監(jiān)控學(xué)習(xí)，必要時(shí)要給予及時(shí)引導(dǎo)和個(gè)性化指導(dǎo)。任務(wù)完成后，學(xué)生拍照上傳作業(yè)或展示學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行互評(píng)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、小結(jié)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思、改錯(cuò)。上述練習(xí)將會(huì)促進(jìn)知識(shí)深化和能力提升。

（四）課后強(qiáng)化練習(xí)與知識(shí)遷移（線上與線下相結(jié)合）

教師根據(jù)課堂的完成程度，知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)應(yīng)用性較強(qiáng)的課后強(qiáng)化訓(xùn)練任務(wù)，除了書面作業(yè)外，還可以通過“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布出去，這些任務(wù)對(duì)于課前、課中的訓(xùn)練來說更深層次的學(xué)習(xí)，具有更大難度，應(yīng)用性更強(qiáng)。同時(shí)在線上發(fā)布一些會(huì)計(jì)視野和會(huì)計(jì)職業(yè)道德這一類的鏈接，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)面，引導(dǎo)其主導(dǎo)關(guān)注身邊與會(huì)計(jì)和職業(yè)道德有關(guān)的事情，以達(dá)到教書育人的目的。課后，學(xué)生借助平臺(tái)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探索與訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以線上請(qǐng)求師生幫助，發(fā)布問題，參與討論、查看點(diǎn)評(píng)。教師要監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)和輔助學(xué)生，保證不同程度的學(xué)生都有所獲。

（五）課堂評(píng)價(jià)與課后反思

課堂評(píng)價(jià)與課后反思是必須進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生客觀自我評(píng)價(jià);其次，堂上抽取各個(gè)小組的部分學(xué)生進(jìn)行互評(píng);最后，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)典型學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)難度進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議，課后教師結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，適當(dāng)修改教學(xué)方法并用于指導(dǎo)下次教學(xué)。如此循環(huán)促進(jìn)，以做到教學(xué)相長。

四、教學(xué)效果分析

與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課相比，應(yīng)用藍(lán)墨云班課支持下混合式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績均有一定影響，具體分析如下：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生喜歡使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。使用混合式教學(xué)模式后，線上與線下相結(jié)合，學(xué)生覺得上課更有興趣，在課堂上表現(xiàn)更為活躍?？梢?，運(yùn)用藍(lán)墨云班課支持的混合式教學(xué)模式，能夠明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改變學(xué)習(xí)方式

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)查，主要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和課后評(píng)價(jià)3方面展開。學(xué)生不再是坐在教室里等待教師進(jìn)行知識(shí)梳理，而能夠在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主練習(xí)，并閱讀資源庫提供的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí);課堂上可以與小組同學(xué)交流，開展合作學(xué)習(xí)和探索研究;同時(shí)，老師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源推送不同難度的測試，為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋起了較大的作用。

（三） 提高學(xué)習(xí)能力

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力變化的檢驗(yàn)，本研究主要從自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、思辨能力和語言表達(dá)能力等方面展開。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力均有提升，而且在討論區(qū)中，學(xué)生可以對(duì)一些同學(xué)提出的疑問積極解答，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

（四）提升學(xué)習(xí)成績

混合式教學(xué)模式開展前后，學(xué)生共參加了四次測試，四次測驗(yàn)難度系數(shù)一致。從考試結(jié)果來看 ，運(yùn)用藍(lán)墨云班課支持的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的混合式教學(xué)模式開展復(fù)習(xí)課教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

五、研究結(jié)論

混合式教學(xué)模式讓學(xué)生會(huì)做、想做、敢做。三者是循序漸進(jìn)的層次，會(huì)做是基礎(chǔ)，是表明對(duì)知識(shí)的掌握程度，想做是態(tài)度，表示的是一種愿意參與教學(xué)互動(dòng)的心理，敢做是行為，是具體的行動(dòng)。會(huì)做、想做、敢做恰好反映了學(xué)習(xí)過程中知識(shí)、態(tài)度、行為三者之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)習(xí)者的態(tài)度或者行為發(fā)生改變。藍(lán)墨云為學(xué)生提供了一個(gè)便捷、可操作的平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)自我尊重，自我價(jià)值開辟了有效的途徑。

通過實(shí)踐，表明在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)課中通過藍(lán)墨云實(shí)施該模式，可有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的態(tài)度;提高學(xué)習(xí)興趣;通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中的教學(xué)方式，激發(fā)并體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人;同時(shí)也有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)成績。

在藍(lán)墨云班課平臺(tái)使用過程中，教師設(shè)置好權(quán)重，結(jié)合平臺(tái)上的表揚(yáng)功能，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，這使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，從而讓學(xué)習(xí)真正動(dòng)起來，收到很好的效果。混合式的教學(xué)方式還處在發(fā)展階段，在實(shí)踐中存在一些問題，如硬件、網(wǎng)絡(luò)的要求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待養(yǎng)成，如何監(jiān)控學(xué)生正確的使用電子設(shè)備以及藍(lán)墨云班課某些功能仍需完善等。盡管還沒達(dá)到理想狀態(tài)，教學(xué)模式還需在課堂實(shí)踐中不斷改進(jìn)。但我們相信，隨著研究的精益求精，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的課堂將會(huì)給我國的教育教學(xué)帶來新的機(jī)遇和生氣。（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）