唐冬平 陳明

摘 要：小學(xué)語文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，閱讀在語文教學(xué)中占有很大比例。要提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的教學(xué)閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價值和功能的最根本體現(xiàn)。也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。因此，把握低年級語文閱讀教學(xué)是提高語文教學(xué)水平的重要途徑。本文主要探討了新課程改革中小學(xué)低年級閱讀教學(xué)，并提出了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 語文閱讀教學(xué) 優(yōu)化策略

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

小學(xué)生具有很強(qiáng)的形象思維特征。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師要注重閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠利用閱讀和想象來激起對文章內(nèi)容的興趣。例如在教學(xué)《坐井觀天》這篇寓言課文時，就可以根據(jù)課文內(nèi)容，運用多媒體動態(tài)化地播放小鳥和青蛙對話的情境，此時學(xué)生對這個充滿童趣的故事興趣十足，教師提出問題：“青蛙認(rèn)為天多大？小鳥眼中的天是什么樣子的？你認(rèn)為誰錯了？”此時學(xué)生經(jīng)過短暫思考，都認(rèn)為是青蛙說錯了，教師繼續(xù)啟發(fā)：“你們都認(rèn)為青蛙錯了，可是請仔細(xì)想一想，為什么它眼中的天就只有井口那么大呢？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀課文并思考，最后明白了其中的寓意，在看問題、認(rèn)識事物時候，站得要高，看得要全面，應(yīng)該多學(xué)習(xí)知識，增長見識，千萬不要做“井底之蛙”。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

學(xué)生的知識基礎(chǔ)是教師開展閱讀教學(xué)活動的基礎(chǔ)。只有學(xué)生掌握了一定的基本知識，如字、詞積累等，才能有效地閱讀文章。當(dāng)然，學(xué)生的字和詞語積累在很大程度上依靠閱讀教學(xué)進(jìn)行。因此，為了提高低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識的弱勢情況，加強(qiáng)語文閱讀基本技能的積累。具體而言，一方面，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，以及閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的詞匯。教師應(yīng)通過多媒體教學(xué)設(shè)備和游戲教學(xué)方法，實現(xiàn)多種教學(xué)方法的運用。實現(xiàn)對生字詞的有效教學(xué)。另一方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，并教導(dǎo)學(xué)生如何閱讀。比如在教學(xué)《蘋果落地》這篇課文的時候，教師就要先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，對陌生字詞進(jìn)行讀音查詢，了解這些字詞的含義。然后，引導(dǎo)學(xué)生一段一段進(jìn)行閱讀，逐段弄懂寫了什么意思。最后，讓學(xué)生將每個段落的內(nèi)容連接起來形成一個整體。

總而言之，在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，為了實現(xiàn)有效閱讀，教師還需要提高學(xué)生的閱讀興趣，在課堂教學(xué)中運用多樣化的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好參與到課堂學(xué)習(xí)中來。另外，教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)的實際情況制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，尊重學(xué)生之間的差異，使課堂閱讀教學(xué)效果明確。從而使小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)順利開展，順利完成閱讀教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

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