張乾

摘要：“混合教學(xué)模式”是傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的充分結(jié)合，該模式在教學(xué)中的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，計算機(jī)基礎(chǔ)技能的掌握已成為大學(xué)生踏入社會應(yīng)具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，然而高職院校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程因?qū)W生層次差異大、師資緊張、軟硬件設(shè)施更新緩慢等因素使“混合教學(xué)模式”浮于表層，并未取得理想效果。結(jié)合多年工作經(jīng)驗剖析當(dāng)前高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，就“混合教學(xué)模式”下的教學(xué)策略進(jìn)行研究探討，以期為計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式創(chuàng)新提供有益參考。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;計算機(jī)基礎(chǔ);培養(yǎng)計劃;評價機(jī)制;教學(xué)策略

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1674-1161（2019）03-0084-03

隨著社會科技水平的發(fā)展進(jìn)步及國家對現(xiàn)代職業(yè)教育的高度重視，我國高等職業(yè)教育模式迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在信息化時代的今天，計算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)正在向各行各業(yè)滲透，計算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握程度和應(yīng)用能力已成為大部分企事業(yè)單位衡量大學(xué)生綜合素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一，越來越多的高職院校將計算機(jī)基礎(chǔ)課程作為必修課。我國大數(shù)據(jù)和信息化的飛速發(fā)展為教育事業(yè)的發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的提升開拓了廣闊平臺，如MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）、SPOC（小型限制性在線課程）、超星爾雅在線教育等富含優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-learning）平臺越來越廣泛地應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)模式中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與傳統(tǒng)教學(xué)模式充分結(jié)合、取長補(bǔ)短，形成“混合教學(xué)模式”。該模式在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動能力參差不齊，混合模式的教學(xué)策略需要針對不同層次學(xué)生、不同專業(yè)、不同課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。計算機(jī)基礎(chǔ)是眾多大學(xué)生的必修課程之一。本課題擬對當(dāng)前高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀和混合模式下計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的具體策略進(jìn)行研究探討，旨在提高課堂教學(xué)效果和提升學(xué)生計算機(jī)實操能力，實現(xiàn)高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的有效培養(yǎng)。

1 高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生層次差異大，計算機(jī)基礎(chǔ)課程師資緊張

隨著高職院校生源范圍全國化，學(xué)生層次差異日益明顯，學(xué)生基礎(chǔ)及自主學(xué)習(xí)能力差異大。教育資源、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之前就已掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，常用辦公軟件實踐操作能力很強(qiáng)，對計算機(jī)基礎(chǔ)課程部分教學(xué)內(nèi)容能夠欣然接受;而有些邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生上大學(xué)之前沒有接觸過計算機(jī)，入學(xué)之后基礎(chǔ)差異非常明顯。同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的接受程度截然不同，這在無形中給教師授課帶來了壓力和挑戰(zhàn)。在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生多、教師少、授課任務(wù)重，部分教師對教學(xué)內(nèi)容和授課方式不能及時更新，缺少對學(xué)生的全面關(guān)注和整體引導(dǎo)，加之基礎(chǔ)理論內(nèi)容枯燥，往往很難達(dá)到理想的授課效果。

1.2 計算機(jī)基礎(chǔ)培養(yǎng)計劃、考核方式與專業(yè)課契合度不高

目前，眾多高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)計劃與專業(yè)課契合度不高，不同專業(yè)授課內(nèi)容、考核方式如出一轍，未針對不同的專業(yè)形成完整、系統(tǒng)的課程教學(xué)體系。這導(dǎo)致不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動性存在較大的局限性，甚至覺得學(xué)與不學(xué)沒有區(qū)別。如果任課教師能與學(xué)校的招生就業(yè)部門緊密聯(lián)系，對不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行充分調(diào)查、了解，依據(jù)不同專業(yè)當(dāng)下的就業(yè)形勢，有針對性地設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和授課內(nèi)容，將考核標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)、就業(yè)緊密結(jié)合，靈活多變，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度，也會不同程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，針對多媒體制作、電子商務(wù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的同學(xué)，在講解基本授課內(nèi)容的同時，可以適當(dāng)在實踐部分增加Photoshop軟件使用、簡單網(wǎng)頁制作及一些常用專業(yè)軟件基礎(chǔ)應(yīng)用等方面的講解。

1.3 計算機(jī)辦公軟件更新速度快，教學(xué)軟、硬件更新緩慢

當(dāng)今時代科技發(fā)達(dá)，計算機(jī)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，而在實際教學(xué)中，教師授課任務(wù)重、精力有限，加之部分高校對計算機(jī)基礎(chǔ)課程重視程度不高，部分教師上課講解內(nèi)容陳舊，未及時融入相關(guān)新技術(shù)、新元素，導(dǎo)致學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力得不到顯著提高，有些學(xué)生還因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)辦公軟件更新?lián)Q代比較頻繁，大多高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的師資嚴(yán)重不足，很少有專職人員來負(fù)責(zé)計算機(jī)軟件的更新、安裝，此外軟件的更新?lián)Q代也需要一定的資金支持?？偟膩碚f，師資、資金等多方面因素嚴(yán)重限制了相關(guān)教學(xué)軟件的更新?lián)Q代，從而在一定程度上影響了計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。

2 “混合模式”下計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)策略

“混合教學(xué)模式”是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行充分思考、反思后互為融合、取長補(bǔ)短的一種新型教學(xué)模式，該模式能夠充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性、啟發(fā)性和對教學(xué)過程的監(jiān)控作用，也能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性、自主學(xué)習(xí)能動性等積極作用。在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時代的影響和推動下，高職院校各門課程基本上由以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺共享資源互相結(jié)合的“混合教學(xué)模式”。但由于地域教學(xué)資源差異及師資力量不充裕等原因，極富優(yōu)勢的“混合教學(xué)模式”僅僅停留在表層，未能真正發(fā)揮其應(yīng)有優(yōu)勢。針對此現(xiàn)象，結(jié)合長期教學(xué)經(jīng)驗及學(xué)生具體情況總結(jié)相應(yīng)策略，以期為計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)提供參考。

2.1 “傳幫帶”分組教學(xué)及“平時分”APP在課堂的應(yīng)用

“傳幫帶”即傳授、幫助、帶領(lǐng)的意思，是以學(xué)生為中心，以組長為紐帶，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督、帶領(lǐng)、把控學(xué)生學(xué)習(xí)方向的一種教學(xué)模式。據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，該教學(xué)模式適合50人左右的大班授課，5人一組為宜，組長的選擇要綜合學(xué)生的組織管理能力和學(xué)習(xí)成績，且盡量保證每個層次的組員都包含在內(nèi)，并考慮到男女生的交叉組合，以保證教學(xué)過程順利進(jìn)行。該教學(xué)模式需要任課教師根據(jù)授課內(nèi)容需求及每組組員的特點提前布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，由組長根據(jù)組員特長合理分工，調(diào)動組員積極參與、認(rèn)真完成任務(wù)，最后在課堂上匯報小組學(xué)習(xí)、探討結(jié)果，并進(jìn)行適當(dāng)答辯。整個課堂實施過程中，任課教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)、點評工作，及時指出問題、糾正問題，也可適當(dāng)提供一些優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，如SPOC，MOOC等資源共享平臺，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣點選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在“傳幫帶”分組教學(xué)實施過程中，任課教師可以依據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)及課堂答疑情況，借助“平時分”APP給予學(xué)生分值獎勵，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力?！捌綍r分”APP是2015年由浙江工商大學(xué)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在校生開發(fā)的集點名簽到、課堂課后作業(yè)、課堂互動、課下交流、公告、形成性評價于一體的簡潔式教學(xué)輔助工具，且于2016年榮獲浙江省第二屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎?！捌綍r分”APP可為教師精確匹配到每個班級的每位學(xué)生，在此平臺上一名教師不僅可以同時管理一門課程的多個班級，還可以同時管理多門課程的多個班級，且有一鍵簽到、師生互評等便捷功能，很大程度上緩解了傳統(tǒng)課堂教師點名、學(xué)期末評教等繁瑣程序，也在一定程度上緩解了師資力量不足、部分學(xué)生一味低頭玩游戲的問題。

2.2 授課內(nèi)容與生活接軌，以賽促學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等通訊技術(shù)在日常生活和工作中有著廣泛、重要的應(yīng)用。因此在“傳幫帶”分組教學(xué)的實施過程中，教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技術(shù)能力，在確定授課內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)時要深入生活與生活實際接軌。例如，在講解Office辦公軟件Word文本使用時，學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計為不同主題板報的制作，小組成員可以選擇我國的傳統(tǒng)節(jié)日“重陽節(jié)”“冬至”“元旦”等主題制作板報，也可根據(jù)自己的興趣、需求制作一份圖文并茂的個人簡歷、讀后感、觀后感、感謝信等，使學(xué)生在輕松掌握知識點完成實踐技能的同時也滿足了自己的個人需求。再如，在講解PowerPoint制作時，可以在課堂上或“平時分”APP線上平臺發(fā)布PPT制作的基本要求及拓展要求，并提供制作主題場景（如生日party、畢業(yè)季、中秋、春節(jié)等），同時在線上平臺發(fā)布PPT制作的相關(guān)視頻資料供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。這樣不僅可以實現(xiàn)由枯燥的“要我學(xué)”到饒有興致的“我要學(xué)”的大轉(zhuǎn)變，也充分激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的潛在能力，真正實現(xiàn)理論與實踐切實結(jié)合。

在全國職業(yè)教育工作會議上，習(xí)總書記明確指出職業(yè)教育“肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”，作為高職教育主人翁的教師對此有著不可推卸的責(zé)任。然而，在以往實際課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低且注意力不集中，影響教師教學(xué)計劃的開展，進(jìn)而降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。為了改變這種現(xiàn)象，可以將一些中小型比賽（如以班級為單位組織“最快打字王”“最美PPT”等評選活動，以院系為單位定期舉辦速錄、PPT制作、網(wǎng)站建設(shè)等比賽）引入到“混合教學(xué)模式”的課堂中去，適時進(jìn)行評比并給予學(xué)生一定的學(xué)分或小的物質(zhì)獎勵，以鼓勵學(xué)生更樂觀、自信地投入到學(xué)習(xí)的快樂氛圍中去，任課教師要細(xì)心照顧到盡可能多的同學(xué)，把控全局。這種“以賽促學(xué)”的教學(xué)理念能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生競爭意識、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提高其自主學(xué)習(xí)能力，已在小范圍的實踐教學(xué)中取得了較好成績。哈佛商學(xué)院工商管理系的柯比教授曾提出“唯有學(xué)習(xí)力，才能讓孩子真正提升學(xué)習(xí)效率，成為學(xué)習(xí)的主人”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比僅僅教會書本上的知識更重要。

2.3 依據(jù)專業(yè)需求設(shè)置培養(yǎng)計劃，建立多方位考核評價機(jī)制

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是我國高職院校眾多專業(yè)的基礎(chǔ)課，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是以社會需求為依據(jù)、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、技能型人才。在日常教學(xué)中需要多一些精力去調(diào)查了解不同專業(yè)與計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用間的聯(lián)系，以及未來就業(yè)崗位可能用到的與計算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)的操作技能，以確定學(xué)生要“用什么”、教師該“教什么”、學(xué)生該“學(xué)什么”，使教、學(xué)、做、用相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)置培養(yǎng)計劃、制定教學(xué)大綱、安排授課內(nèi)容，確保各專業(yè)學(xué)生所學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技能在自己的工作領(lǐng)域中得到良好應(yīng)用。

課程考核評價體系也是教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，好的考核評價體系不僅是對課本知識的考核，更是對學(xué)生應(yīng)用能力、思維創(chuàng)新能力的考核?！盎旌辖虒W(xué)模式”要達(dá)到行之有效的目的，應(yīng)盡量摒棄傳統(tǒng)的考試觀念，使課程考核常態(tài)化、過程化，將考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生及時認(rèn)知自我、繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。在實際教學(xué)過程中，改變過往集中統(tǒng)一考試的考核辦法，將計算機(jī)基礎(chǔ)課程考核進(jìn)行分散性安排，即學(xué)生可以結(jié)合自身知識掌握的實際情況，在課程開設(shè)2個月后即可申請參加考試，每名學(xué)生有3次參加課程考試的機(jī)會，考試合格即取得學(xué)分，可以不再參加后續(xù)的教學(xué)活動，若對自己取得的成績不滿意則可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，參加下一次考試。學(xué)生最終的考核結(jié)果由平時出勤情況、課堂任務(wù)自我完成情況（為自我評定、同學(xué)互評、教師評定3項成績的平均分）、考試成績3個部分組成，三者的比重分別為10%，40%，50%。分散性、多方位考核方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，獲得絕大部分師生的認(rèn)可。

3 結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代下，計算機(jī)基礎(chǔ)課程“混合教學(xué)模式”在實際教學(xué)過程中，充分利用共享資源平臺和現(xiàn)代信息技術(shù)，切實結(jié)合學(xué)生實際情況，及時調(diào)整更新考核評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的無限潛能，增強(qiáng)學(xué)生實踐技能的掌握度和自我學(xué)習(xí)力，為學(xué)生更好地踏入社會、走入職場奠定了堅實基礎(chǔ)。

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