楊昌周 彭思祥

摘要：在少數(shù)民族地區(qū)高校中，因?yàn)槿鄙儆⒄Z語境，所以任務(wù)型教學(xué)為中心的教學(xué)模式的適切性較低。根據(jù)信息加工理論和圖式理論，提出圖式型英語課堂教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容圖式化、教學(xué)組織圖式化和教學(xué)評價圖式化。通過內(nèi)容圖式化，將教學(xué)內(nèi)容重新組織為相互聯(lián)系的體系;通過圖式化教學(xué)過程，讓學(xué)生通過對知識進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)構(gòu)建知識圖式;以圖式為中心的評價讓學(xué)生真正理解知識的練習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語語境 少數(shù)民族地區(qū) 大學(xué)英語 課堂設(shè)計

中圖分類號：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0052-02

在少數(shù)民族地區(qū)的高校中，由于學(xué)生已經(jīng)錯過語言關(guān)鍵期，英語基礎(chǔ)不牢固，缺少英語語境，期望讓學(xué)生“在做中學(xué)”，自然而然地掌握語言，是不切實(shí)際的要求。所以，需要從已有的教學(xué)模式中吸取有用方法，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的實(shí)情，優(yōu)化英語課堂教學(xué)設(shè)計，提高英語課堂教學(xué)效率。

一、現(xiàn)有英語教學(xué)模式中的認(rèn)知邏輯

教學(xué)方法，沒有最好的，只有最合適的。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式之所以不被完全替代，自然有其生命力和生存的空間。在中國，英語教學(xué)模式經(jīng)歷了語法翻譯法、試聽法、交際法和任務(wù)型教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法集中了前三者的優(yōu)點(diǎn)。語法翻譯法以經(jīng)典范文為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過逐字逐句講解和翻譯來培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀、寫作和翻譯能力。試聽法以圖片或視頻中的地道語言為內(nèi)容，通過大量模仿直至熟悉，達(dá)到英語能“脫口而出”的程度。交際法以情景對話為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過角色扮演、句型操練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。任務(wù)型教學(xué)法，吸取交際法的情景設(shè)置，進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)單元，吸取了試聽法的聽說訓(xùn)練，設(shè)置了專項(xiàng)的聽說活動任務(wù)，吸取了語法翻譯法的閱讀寫作，設(shè)置了涉及讀寫結(jié)合的綜合性任務(wù)。

從我國英語教學(xué)模式的發(fā)展歷史可知，英語教學(xué)模式隨著社會發(fā)展和需求不斷發(fā)展，但是其核心內(nèi)容依然貫穿始終，那就是：英語學(xué)習(xí)需要依靠語言的輸入和輸出，從輸入到輸出，需要依靠內(nèi)在的信息加工活動。體現(xiàn)在英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，則包括三個階段：了解、操練、運(yùn)用。了解指在注意和感知學(xué)習(xí)對象后，在特定情境中理解、識記語音、詞匯、語法知識和進(jìn)行機(jī)械性句型操練;操練指在具體情境中進(jìn)行有意義的聽說讀寫操練，以便鞏固所學(xué)知識，形成英語語言技能;運(yùn)用指在審視或創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用所學(xué)的語言知識進(jìn)行聽說讀寫的交際活動?？梢哉f，課堂活動經(jīng)歷注意→感知→理解→操練→交際五個環(huán)節(jié)。由此可知，在英語教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)是外在的行為類型，其目的都是按照認(rèn)知邏輯促進(jìn)內(nèi)在的認(rèn)知發(fā)展，不過在促進(jìn)外在知識內(nèi)化為知識結(jié)構(gòu)時，手段不同而已。

二、圖式型英語教學(xué)模式的可行性

經(jīng)分析可知，已有教學(xué)模式都需要通過各種外在手段輸入語言，經(jīng)過不同程度的認(rèn)知加工，然后輸出語言。通過英語學(xué)習(xí)，不但培養(yǎng)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，而且還促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個體已有知識和經(jīng)驗(yàn)的全部內(nèi)容及其內(nèi)部的聯(lián)結(jié)關(guān)系，圖式則是關(guān)于個體的心理知識表征的一種觀點(diǎn)，也就是關(guān)于個體知識和經(jīng)驗(yàn)是如何被儲存在大腦中的。圖式理論認(rèn)為，圖式的雛形來自于對生活世界的物理性觀察和精神性體驗(yàn)，是對認(rèn)知對象和體驗(yàn)經(jīng)歷的相似性進(jìn)行抽象而形成的結(jié)構(gòu)性心理映像和知識表征，它對輸入信息起到選擇性感知和“分門別類”式儲存的作用。經(jīng)過同化和順應(yīng)，圖式不斷得到構(gòu)建。以體系化知識為認(rèn)知對象的學(xué)習(xí)過程，更容易構(gòu)建具有發(fā)散性、結(jié)構(gòu)性、等級性和嵌入性的個性化圖式。

英語學(xué)習(xí)過程涉及三種內(nèi)容：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式包括詞匯、短語、句法、語法等。詞匯的上下義關(guān)系、情景性集群、短語的習(xí)慣性聯(lián)結(jié)、語法結(jié)構(gòu)的鑲嵌性等體現(xiàn)了圖式的等級性特征。內(nèi)容圖式指語言所表達(dá)的關(guān)于世界的信息，這些信息相互聯(lián)結(jié)，既可以按照專業(yè)知識分類法加以儲存，也可以按照個體經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得以心理表征，體現(xiàn)出明顯的結(jié)構(gòu)性、等級性等特征。形式圖式指語言的組織方式，例如體裁、語篇結(jié)構(gòu)等，具有明顯的結(jié)構(gòu)性?？傊⒄Z學(xué)習(xí)的對象都呈現(xiàn)出圖式型結(jié)構(gòu)，因而，可以按照圖式構(gòu)建的過程，進(jìn)行“圖式型”英語課堂教學(xué)設(shè)計。

三、圖式型英語教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容

（1）教學(xué)內(nèi)容圖式化。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，影響著學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的感知效果、理解深度、加工方式和運(yùn)用程度。如果順應(yīng)著人體的知識心理表征方式，將教學(xué)內(nèi)容組織為圖式型知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識之間實(shí)質(zhì)性的有意義聯(lián)結(jié)和原理性規(guī)律的遷移性運(yùn)用，就能提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)內(nèi)容圖式化指將某程度和范圍內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容組織為圖式型的知識結(jié)構(gòu)，使其具有圖式的發(fā)散性、結(jié)構(gòu)性、等級性和嵌入型等特征。教學(xué)內(nèi)容圖式化包括四個層次。

第一層次是整套大學(xué)英語教材的圖式化設(shè)計。大學(xué)英語教材總體設(shè)計的目的是提供英語國家生活常見場景的交際內(nèi)容和交際方式，以便讓學(xué)習(xí)者提前“熟悉”這些以后可能會碰到的交際行為。因此，在整套中學(xué)英語教材的設(shè)計中，要鳥瞰式地統(tǒng)攬英語國家的生活場景，選擇高頻度的交際情景，將其按照一定的社會序列進(jìn)行安排，這樣能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之初就預(yù)觀學(xué)習(xí)前景，做到心中有數(shù)。

第二層次是主題單元的圖式化設(shè)計。對主題單元進(jìn)行圖式化設(shè)計的思路是：以語言集群為中心，也就是將涉及主題場域內(nèi)的語言表達(dá)集中在一起，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)情景圖式排列語言項(xiàng)目，使語言項(xiàng)目類似于分類詞典，便于學(xué)習(xí)、查閱和儲存。例如，在關(guān)于大學(xué)校園生活中，就聚焦于大學(xué)生活中的社團(tuán)活動和職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)這兩種生活的不同操作階段和行為種類安排相應(yīng)的英語表達(dá)，然后選擇相關(guān)訓(xùn)練材料和訓(xùn)練方式復(fù)現(xiàn)這些語言項(xiàng)目。在模塊設(shè)計上，以語言項(xiàng)目為主線，以語言訓(xùn)練和運(yùn)用為輔線。

第三層次是課堂單元的圖式化設(shè)計。大學(xué)英語教材以主題為學(xué)習(xí)單元，每個單元需要通過若干個課時來完成。每個課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要進(jìn)行圖式化設(shè)計，也就是以某個項(xiàng)目為核心內(nèi)容，據(jù)此而產(chǎn)生結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容是有層次、等級或者是可以根據(jù)某一圖式結(jié)構(gòu)得到相互聯(lián)結(jié)，或者是某一圖式中的不同變量，并在此圖式結(jié)構(gòu)范式之上，引發(fā)出更多的潛在的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。同時，這些內(nèi)容要得到不同方式的訓(xùn)練和運(yùn)用，以配合“精講多練”的教學(xué)行為，讓限定時間內(nèi)的課堂教學(xué)既指向集中又靈活變化，讓學(xué)生感到學(xué)有所得，從而產(chǎn)生成功的愉悅感。

第四層次是知識點(diǎn)的圖式化設(shè)計。一個課時內(nèi)會出現(xiàn)若干個知識點(diǎn)，知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式會影響學(xué)習(xí)者的感知效果和加工方式，圖式化的知識結(jié)構(gòu)有助于與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，并且有條理地被儲存起來。在英語學(xué)習(xí)中，語言知識點(diǎn)的圖式化，主要體現(xiàn)為知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)性、聯(lián)結(jié)性和發(fā)散性，也就是以關(guān)鍵詞中心，根據(jù)同級擴(kuò)展、層次溯逆、反向聯(lián)結(jié)、外域擴(kuò)展、情景聯(lián)結(jié)等策略，形成一個知識體系。

（2）教學(xué)組織圖式化。教學(xué)實(shí)施圖式化指按照圖式構(gòu)建過程來執(zhí)行教學(xué)程序，此過程構(gòu)建分為四個階段：立體感知圖式、綜合構(gòu)型圖式、多維擴(kuò)展圖式和發(fā)散創(chuàng)新圖式。對應(yīng)的課堂程序體現(xiàn)為多渠道靈活導(dǎo)入→由點(diǎn)到體呈現(xiàn)綱要→立體操練核心項(xiàng)目→拓展語用情景，此課堂環(huán)節(jié)要根據(jù)課型特征進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

（3）教學(xué)評價圖式化。教學(xué)評價圖式化指以是否構(gòu)建結(jié)構(gòu)良好的知識圖式為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)評價。評價維度包括：圖式構(gòu)建與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)程度;圖式內(nèi)部各變量的聯(lián)結(jié)程度;圖式與外部世界的關(guān)聯(lián)程度;體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)效果中，則為詞匯記憶的意義性和聯(lián)結(jié)性;語法知識的結(jié)構(gòu)性和活用性;閱讀能力的語篇性;寫作的結(jié)構(gòu)性和創(chuàng)新性;體現(xiàn)在語言能力上，表現(xiàn)為聽力中語境猜意能力、口語中的流利輸出信息;整體閱讀能力和語篇性寫作能力。

總之，圖式型英語教學(xué)設(shè)計，是認(rèn)知翻譯法的具體體現(xiàn)，通過有意識的認(rèn)知活動進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，是語境稀缺背景下提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種嘗試。

責(zé)任編輯：張蕊