劉佳琳

摘要：眾所周知，詞匯的教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)很重要的地位，無論是英語閱讀、聽力還是寫作、口語表達(dá)，都需要單詞的不斷累積。也就是說，只有積累了一定的單詞量才能學(xué)好英語。然而，單詞的記憶往往會成為初中生學(xué)習(xí)的困擾。為幫助學(xué)生跨越阻礙，在英語教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖，減輕學(xué)生單詞記憶負(fù)擔(dān)，本文對此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中英語 詞匯教學(xué) 思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G633.41 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）10-0186-02

一、思維導(dǎo)圖的概念

在美國和其他許多歐洲國家，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被作為有意義學(xué)習(xí)的一種方式，被廣泛地研究和應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）提出的一種科學(xué)有效學(xué)習(xí)的方法。像一種大綱、魚骨圖。借助圖形表達(dá)想法、思維等，把思考過程可視化，使思路更加直觀清晰;用畫出的圖形來輔助思考，培養(yǎng)學(xué)生思維，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、積極性，避免枯燥，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，愛上學(xué)習(xí)。同時(shí)也為教師教學(xué)提供了一種新的簡潔有效的方法，提高了教師教學(xué)的效率，使教學(xué)工作變得更加輕松。

二、思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)

人的左腦適合邏輯思維，而右腦適合抽象思維。思維導(dǎo)圖把形象和抽象思維相結(jié)合，相當(dāng)于左腦和右腦相結(jié)合，有利于提高記憶。我們的大腦神經(jīng)是一個(gè)從中心向外發(fā)散的神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。思維導(dǎo)圖正是這種大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)，更大限度地激發(fā)人們的創(chuàng)造力和想象力。思維導(dǎo)圖使知識點(diǎn)更加直觀清晰，圖文并茂。我們在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)會使用各種不同顏色和線條，而這些顏色和線條會對大腦產(chǎn)生刺激，讓大腦興奮起來。思維導(dǎo)圖層次分明，有不同的分支，這樣必然會讓人對所需記憶的知識點(diǎn)產(chǎn)生一系列的聯(lián)想，這些聯(lián)想恰巧會增強(qiáng)人們的記憶力，對所記憶的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解。可以說思維導(dǎo)圖成功地打破了傳統(tǒng)文字信息的單一性的弊端。

三、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)的鑰匙。詞匯學(xué)習(xí)是二語習(xí)得的基石。然而，詞匯教學(xué)是一件令人頭疼的事情。教師們通常會進(jìn)行單個(gè)單詞的教學(xué)，首先介紹含義和發(fā)音，之后介紹單詞的語法搭配，最后用單詞造句。這種方法收效甚微，而且枯燥機(jī)械，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，課后學(xué)生還需花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行單詞記憶，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而學(xué)生的課后作業(yè)更是枯燥乏味，教師通常讓學(xué)生把單詞寫上幾遍，加上漢語意思。學(xué)生只是機(jī)械重復(fù)寫單詞這個(gè)動作，并沒有把單詞真正地記在大腦里。我們需要一種新的教學(xué)方法來進(jìn)行詞匯教學(xué)。單詞并不是獨(dú)立的個(gè)體，單詞與單詞之間也是存在一定的聯(lián)系的。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來記憶單詞是一種記憶創(chuàng)新。

中學(xué)生記憶單詞有以下幾種方法：第一種，聯(lián)想記憶法。在日常生活中可以根據(jù)所處的環(huán)境，所見到，所摸到的事物，聯(lián)想相關(guān)的英語單詞。例如：打籃球的時(shí)候想到ball，basketball，football等。吃飯時(shí)聯(lián)想到dining-room，lunch，supper等。如果長期堅(jiān)持下去，效果就會很好。第二種，歸類記憶法。我們按題材分類。例如把名詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、人體各個(gè)部位、學(xué)習(xí)用具、學(xué)科、交通工具、地方場所、星期、月份、季節(jié)等。把動詞分為系動詞、助動詞、行為動詞和情態(tài)動詞等。還可以按照同音詞進(jìn)行分類，如sea-see這種。還有一種是構(gòu)詞記憶法。掌握一些構(gòu)詞法知識，可以大大增加詞匯量。英語構(gòu)詞法主要有三種：第一種是派生法。這種方法是在一個(gè)詞根的基礎(chǔ)上，加一個(gè)前綴或者后綴，從而構(gòu)成一個(gè)新詞，并且與該詞根有著密切的聯(lián)系。第二種是合成法。這種方法是把兩個(gè)或幾個(gè)各自獨(dú)立的單詞并到一起組成一個(gè)新的單詞，由此法構(gòu)成的單詞稱為合成詞或復(fù)合詞。如：black（黑色的）+ board（木板）構(gòu)成blackboard（黑板）等。第三種是轉(zhuǎn)化法。這種方法是在不改變拼寫形式的基礎(chǔ)上，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，主要有名詞轉(zhuǎn)化為動詞，動詞轉(zhuǎn)化為名詞，形容詞轉(zhuǎn)化為名詞或動詞等。如：water（n.水），water（v.澆水），last（adj.過去的），last（v.持續(xù)）等。調(diào)整以上幾種方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖與記憶方法融合，得出以下幾種方法：

1.思維導(dǎo)圖結(jié)合詞根、詞綴記憶單詞

英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律是有規(guī)律可尋的，單詞的數(shù)量雖然浩瀚，但是構(gòu)成單詞的詞素的數(shù)量卻是有限的。掌握了基本的構(gòu)詞方法，就能輕松地記憶單詞。相同的詞根、詞綴能找出很多形似的單詞，我們可以利用思維導(dǎo)圖直觀地展示出來。如：un作為前綴通常表示不、非、沒有。教師首先在黑板上寫下詞綴un-，然后在四周列出需要學(xué)習(xí)的un前綴的單詞，如unhappy，unfriendly，untidy等。讓學(xué)生猜測意思。最后由學(xué)生進(jìn)行知識整理，記錄筆記，強(qiáng)化記憶。

2.思維導(dǎo)圖分類記憶單詞

所謂分類，是指按照種類、等級或性質(zhì)歸類。分類記憶單詞可以將所學(xué)到的單詞，按詞義不同進(jìn)行分類，這樣我們提到一個(gè)，便可以聯(lián)想到一串單詞。增加學(xué)習(xí)的趣味性，更有助于記憶。教學(xué)步驟如下：首先教師給出一個(gè)核心詞匯body。接下來學(xué)生在腦海里搜索詞匯，考慮人體包含什么，繪制思維導(dǎo)圖。最后進(jìn)行歸納整理。

3.利用思維導(dǎo)圖對單詞進(jìn)行自由聯(lián)想

這種方法與其他幾種方法相比較，更加自由無約束。學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)某一個(gè)單詞，會想到無數(shù)與其相關(guān)的單詞。這些單詞可能并無類別上的相似，更無詞型上的形似，單純是學(xué)生自由聯(lián)想所列舉出來的。以單詞house為例，發(fā)揮聯(lián)想，學(xué)生可能會想到房子里的bathroom，bedroom，kitchen等。由kitchen可能又會聯(lián)想到dining-table，knives and forks等。根據(jù)這樣的聯(lián)想，學(xué)生繪制出一幅自己記憶單詞的思維導(dǎo)圖，層次清晰，單詞與單詞之間都存在著一定的聯(lián)系，增強(qiáng)對單詞的記憶。在聯(lián)想的過程中，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，也使記憶單詞變得更加有趣生動，大大減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語

英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重中之重。繪制思維導(dǎo)圖記憶單詞大大提高了記憶效果與效率。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候思維是發(fā)散的。學(xué)生會在腦海中構(gòu)建畫面，繪制的過程也是對單詞歸納整理識記憶的過程。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速梳理單詞與單詞之間的聯(lián)系，層次清晰，把看似孤立的單詞通過想象聯(lián)結(jié)起來，更加有意義。不僅提高了單詞的記憶量，也加快了記憶速度。學(xué)生可以把已學(xué)單詞和新單詞進(jìn)行一系列的聯(lián)想整合，這樣既復(fù)習(xí)了舊單詞，也學(xué)習(xí)了新單詞，可謂一舉兩得。在這個(gè)過程中，教師需要做的只是在思想上引導(dǎo)學(xué)生，把方法教給學(xué)生，不必要在意最終圖形繪制是否美觀，達(dá)到記憶效果即可。

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Abstract：As we all know， vocabulary teaching plays a very important role in English learning. English reading， listening， writing and oral expression all require the accumulation of words. That is to say， only by accumulating a certain amount of words can we learn English well. However， the memory of words often becomes a problem for junior high school students. This paper analyses how to help students overcome obstacles and use mind maps in English teaching to reduce the burden of word memorization.

Key words：Junior middle school English;Vocabulary Teaching;Mind mapping

責(zé)任編輯：楊國棟