摘 要：教育要從小一點(diǎn)點(diǎn)抓起，孩子在小的時(shí)候猶如一棵剛剛開始生長(zhǎng)的小樹，老師要做的就是不斷修剪分叉的樹枝、澆水除蟲然后等待他們茁壯成長(zhǎng)。尤其是對(duì)于小學(xué)班主任而言，每天與學(xué)生接觸的時(shí)間相較于其他科任老師較多，很容易能觀察每一個(gè)孩子身上所發(fā)生的細(xì)微變化。無論是生活還是情感方面都應(yīng)該耐心疏導(dǎo)，我們要做的就是來探討小學(xué)班主任的情感教育方法，如果有不合理的地方還需要進(jìn)一步的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);情感教育;運(yùn)用

班主任作為一個(gè)班級(jí)的管理者，不可避免地要與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流與溝通，班主任與學(xué)生之間的情感碰撞與交融，直接決定了教育的成敗。所以，中小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作過程中，一定要對(duì)情感教育給予充分地重視，班主任要深刻地認(rèn)識(shí)到情感教育的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，發(fā)揮其在班主任工作中的重要作用。

一、 小學(xué)班主任情感教育的必要性

在小學(xué)教育過程中，班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，良好的形象可以增添班主任的個(gè)人魅力，教師的堅(jiān)定自信、冷靜沉著能夠穩(wěn)定學(xué)生的情緒。而針對(duì)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的實(shí)際情況，班主任應(yīng)以自身為標(biāo)榜，通過完善自己的綜合素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，以獨(dú)特的魅力去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，能更好地培養(yǎng)他們健康情感的體現(xiàn)。在當(dāng)前一些小學(xué)生的教育中，部分學(xué)生的情感還存在著一定的消極心理，情緒的不穩(wěn)定、情感變化大和同學(xué)之間不夠團(tuán)結(jié)、學(xué)習(xí)沒有激情等現(xiàn)象。在小學(xué)教育中對(duì)情感教育的開展，班主任應(yīng)該引導(dǎo)和教育學(xué)生自己去消除不健康的情感，大幅度培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情緒。

二、 小學(xué)教學(xué)工作中存在的問題

（一） 缺少相應(yīng)的溝通

在當(dāng)前的小學(xué)教育過程中，大多數(shù)老師在課堂上主要還是以教師為主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，會(huì)影響學(xué)生減少對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛程度，在課堂上的自主思維機(jī)會(huì)不多，課堂氣氛不夠活躍。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)于小學(xué)生思維活躍、情感豐富的現(xiàn)階段，會(huì)使學(xué)校教育過于壓抑，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量不能很好地提升。而由于學(xué)生與班主任之間缺少溝通，這樣的情感教育工作不能有效的開展，學(xué)生的情感狀況就得不到明顯的改善。

（二） 教師的教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)

在小學(xué)教育中，部分班主任對(duì)于學(xué)生的情感教育還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，對(duì)于學(xué)生要求過于嚴(yán)格，沒有進(jìn)行換位思考，過重的將自身情感意愿強(qiáng)加給學(xué)生，對(duì)新的教育制度改革和教學(xué)方法持有抵觸態(tài)度，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有著抗拒心理，情感教育工作的開展也就不能取得實(shí)際的效果。班主任在課堂上只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的填充和教學(xué)任務(wù)的完成、追求教學(xué)進(jìn)度，從而忽視了學(xué)生課堂的積極性，使學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造能力都受到了約束。而教師在教學(xué)中自身的主動(dòng)意識(shí)不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解，不能大致的把握學(xué)生的情感變化，導(dǎo)致了學(xué)生與老師之間形成一層隔閡。

三、 情感教育在小學(xué)班主任管理教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 營造良好的班級(jí)溝通氛圍

溝通是人與人之間相關(guān)了解、相互信任的前提條件，良好的溝通可以有效促進(jìn)彼此間的信任與了解，使人在溝通過程中得到改進(jìn)與提升。針對(duì)我國小學(xué)班主任工作中情感教育的實(shí)際情況，在進(jìn)行相應(yīng)改善后，通過班級(jí)中營造良好的溝通氛圍，以此促進(jìn)班主任與學(xué)生間的了解，使班級(jí)在溝通氛圍中漸漸形成愉悅、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，有利于小學(xué)班主任情感教育工作的進(jìn)行。

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，由于心智發(fā)育不成熟，其思想及語言能力都處于初成長(zhǎng)階段，無法形成正確的交流與溝通機(jī)制。班主任在情感教育過程中，應(yīng)努力營造良好的班級(jí)溝通氛圍，為學(xué)生營造更加優(yōu)質(zhì)化的語言學(xué)習(xí)和思想交流環(huán)境，通過良好的班級(jí)溝通氣氛，使小學(xué)生在贊揚(yáng)與鼓勵(lì)間得到自信心的提升，在班主任的循序引導(dǎo)下敞開心扉，才能更好地接受班主任的管理與教育，逐步形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于改善學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)效果。

（二） 努力和學(xué)生成為朋友，做學(xué)生們的良師益友。

如果一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)只知道一味發(fā)脾氣的老師并不是一位合格的老師，小學(xué)這一時(shí)期非常重要，它存在與幼兒園和初中這兩個(gè)階段之間，正是要好好培養(yǎng)教育的時(shí)候。做錯(cuò)事情挨吵是很正常的，犯了錯(cuò)事就應(yīng)該承擔(dān)，如果老師只是告訴孩子做錯(cuò)了而沒有告訴他錯(cuò)在哪里的話下次很有可能還會(huì)在同一個(gè)地方跌倒，這樣的做法是沒有任何意義的。小學(xué)生大部分的心思都比較單純，遇到一點(diǎn)小事就有可能手足無措甚至哭鼻子，這時(shí)候老師的出現(xiàn)時(shí)非常重要的，要耐心開導(dǎo)，最好能讓他把憋在心里的想法說出來，從而幫助他解決問題。學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要認(rèn)真但是在生活中千萬不要讓學(xué)生們感到害怕，一旦有了距離感想要改變就會(huì)很難。

（三） 對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后的同學(xué)多一些表揚(yáng)，耐心指導(dǎo)

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生由于心智不成熟再加上比較貪玩很容易落下功課，這時(shí)候如果老師放任不管的話差距就會(huì)越來越大，到時(shí)候想要“亡羊補(bǔ)牢”恐怕為時(shí)已晚?？梢猿闀r(shí)間跟他們聊聊天，以鼓勵(lì)為主，讓他們知道老師并沒有因?yàn)閷W(xué)習(xí)落后而放棄他們。并且還要逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，只要他們發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)那么落后也只是暫時(shí)的。

總之，情感是我們每一個(gè)人成長(zhǎng)過程當(dāng)中的重要方面，對(duì)我們每一個(gè)人的動(dòng)機(jī)、信念、情緒、思維等各個(gè)方面都有著深刻的影響，情感更是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的媒介與橋梁。當(dāng)前中小學(xué)班主任情感教育還存在認(rèn)知不足，手段單一等問題及困惑，中小學(xué)班主任要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，拓展情感交流方式與途徑，創(chuàng)造多元化的情感教育體驗(yàn)活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

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[2]李曉芳.情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用實(shí)踐[J].文學(xué)教育（下），2017（4）：190.

作者簡(jiǎn)介：

韋春玉，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市都安瑤族自治縣高嶺鎮(zhèn)五峒小學(xué)。