摘 要：英語(yǔ)寫(xiě)作是綜合性的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)各個(gè)要素的實(shí)踐應(yīng)用能力，這在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中占有極大的比重，但同時(shí)也是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的弱項(xiàng)。在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)和寫(xiě)作主題進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。在小學(xué)英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)引入思維導(dǎo)圖來(lái)激活學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性寫(xiě)作。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué);思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);微寫(xiě)作

在對(duì)話教學(xué)中，教師的作用旨在激發(fā)和營(yíng)造學(xué)生積極探究的能力，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和研究。思維導(dǎo)圖是人們認(rèn)知事物的一種重要思維方法，它有效地將圖形與事物結(jié)合起來(lái)，清晰地展示了事物間的內(nèi)在關(guān)系，幫助人們快速地建立主題與時(shí)間、空間、存在等之間的邏輯關(guān)系鏈接，是對(duì)話教學(xué)的有效工具。將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)中，同樣發(fā)揮著重要的教育功能。它可以有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)于改善課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要意義。在小學(xué)英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，可拓展學(xué)生的思維認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力，活躍學(xué)生的思維，有助于英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勊季S導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)的有效促進(jìn)。

一、 基于思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)想象

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語(yǔ)寫(xiě)作思路往往局限于某些固定方向，模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生無(wú)法有效運(yùn)用所學(xué)的詞句遣詞造句，不能用英語(yǔ)有效表達(dá)自己的想法，即使學(xué)生已經(jīng)熟練掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，也無(wú)法自由靈活地調(diào)用。要改善這一困境，英語(yǔ)教師可借用思維導(dǎo)圖工具，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，讓導(dǎo)圖喚醒學(xué)生對(duì)已學(xué)英語(yǔ)詞句的聯(lián)想，有效實(shí)現(xiàn)具象與抽象間的自由對(duì)接，從而拓展了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生能夠熟練所學(xué)詞句進(jìn)行寫(xiě)作。在教學(xué)中，教師可將一些具有共性詞句或差異較大的詞句展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析對(duì)比，總結(jié)概括其共性和個(gè)性特點(diǎn)，再通過(guò)導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，尋找與這些詞句相關(guān)的語(yǔ)句、單詞，將碎片化的英語(yǔ)詞句連成段篇，最終成就一篇美文。這樣的思維寫(xiě)作過(guò)程，豐富了學(xué)生的思維聯(lián)想，使寫(xiě)作過(guò)程更加有趣味性，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，激發(fā)了寫(xiě)作的動(dòng)力。如，以周末課外活動(dòng)為主題進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，剛開(kāi)始接觸這一主題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)思緒紛亂，無(wú)從下筆，為了化解這一難題，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生，借助一些動(dòng)作行為詞句引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。如用單詞run、jump等讓學(xué)生聯(lián)想到on the road、on the lawn等;用fly a kite、climb mountains、visit等讓學(xué)生聯(lián)想到in the park、at the top of the hill、go to countryside等。在激發(fā)學(xué)生足夠的想象后，再讓學(xué)生將所想到的詞句連詞成句，從而正確描述周末的生活、游戲活動(dòng)、野外探險(xiǎn)等，如：Last weekend，I went to the mountain and climb with my parents.I went to the countryside to visit grandfather with mom and dad.這樣的寫(xiě)作過(guò)程，不但簡(jiǎn)化了寫(xiě)作難題，更使寫(xiě)作充滿趣味性，讓學(xué)生享受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

二、 基于思維導(dǎo)圖思維輻射

思維導(dǎo)圖工具的運(yùn)用，為英語(yǔ)教學(xué)提供了一種新的思路，它引導(dǎo)學(xué)生先畫(huà)后寫(xiě)，先將自己的思想畫(huà)出來(lái)，并配上文字說(shuō)明，據(jù)此展開(kāi)思維輻射，最終完成文章的寫(xiě)作。將形象的圖畫(huà)與抽象的思維相結(jié)合，有效提高了寫(xiě)作效率。在導(dǎo)圖制作時(shí)，教師可先找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，以此為核心，按照分類法展開(kāi)思維輻射，擴(kuò)大關(guān)鍵詞范圍，與核心詞連接起來(lái)，形成一個(gè)思維導(dǎo)圖輻射網(wǎng)。其展現(xiàn)的就是學(xué)生的輻射聯(lián)想的情況，使學(xué)生的寫(xiě)作思路清晰，思路更加明確，有效避免了寫(xiě)作思路的混亂。所以，在寫(xiě)作時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的方法，先找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，經(jīng)過(guò)思維輻射聯(lián)想后，將自己的思想用導(dǎo)圖形式畫(huà)出來(lái)，緊緊圍繞文章的核心思想展開(kāi)思維活動(dòng)。如，在關(guān)于介紹家人的微寫(xiě)作時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生確定文章核心詞（家庭成員）：father，mother，brother，sister，grandpa，grandma等，然后進(jìn)行思維輻射，對(duì)成員的形體外貌、性格愛(ài)好、年齡、職業(yè)等進(jìn)行延伸思考，使內(nèi)容更加豐富，人物更加立體，完成的小作品也更加飽滿。經(jīng)過(guò)這樣的思維輻射過(guò)程，有效打開(kāi)了學(xué)生的思維空間，幫助學(xué)生找到一條正確思維的方法，使寫(xiě)作思路更明確，主題更突出，文章質(zhì)量更優(yōu)秀。

三、 基于思維導(dǎo)圖逆向思維

通過(guò)上面的論述可知，思維導(dǎo)圖就是一種由點(diǎn)到面的思維輻射網(wǎng)，是思維的一種拓展，這是一種正向的思維方式，是符合小學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律的，在寫(xiě)作教學(xué)中收到了明顯的效果。但單一的思維方式往往會(huì)形成思維定勢(shì)，固化了學(xué)生的思維方式，這不利于小學(xué)生思維的發(fā)展。所以，教師可以思維導(dǎo)圖為根本，展開(kāi)逆向思維教學(xué)，以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。逆向思維就如逆向行駛，獨(dú)辟蹊徑，從正常思維相反的角度思考問(wèn)題，探求新知與規(guī)律。這樣，有助于學(xué)生多元化思維的發(fā)展，活躍學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的思維更豐富，更加多層次，更加立體，促進(jìn)了小學(xué)生思維能力的發(fā)展。如，關(guān)于國(guó)家介紹的主題寫(xiě)作中，教師可像猜謎語(yǔ)一樣導(dǎo)出幾個(gè)關(guān)鍵詞，突出表現(xiàn)某國(guó)家的特點(diǎn)，如風(fēng)土人情、思想文化、偉大人物、重要貢獻(xiàn)、國(guó)旗特征等，從而引出寫(xiě)作主題，也活躍了學(xué)生的思維，使寫(xiě)作充滿趣味性，使學(xué)生思維富有靈活性。在學(xué)生猜出所描繪的國(guó)家后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該國(guó)家進(jìn)行思維拓展聯(lián)想，想到描述該國(guó)的英語(yǔ)詞句，從而幫助學(xué)生的思維認(rèn)知形成一個(gè)完整的鏈條，使學(xué)生的寫(xiě)作思維更加明晰，寫(xiě)作思路更加順暢，提高寫(xiě)作水平。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種教育輔助工具，在小學(xué)英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)中起著重要的作用。通過(guò)對(duì)話教學(xué)中思維導(dǎo)圖的繪制，能使學(xué)生明確寫(xiě)作思路，豐富學(xué)生的寫(xiě)作思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，增強(qiáng)了思維的靈活性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也有積極的促進(jìn)作用。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，靈活發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教育功能，全面提升小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，突破英語(yǔ)寫(xiě)作難題。

作者簡(jiǎn)介：

吳惠，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校。