摘要：在小學(xué)體育教學(xué)中存在著“一刀切”“一言堂”式的教學(xué)模式，存在著評價“單一化”的現(xiàn)象，這些都不利于學(xué)生個性化的發(fā)展，不利于學(xué)生的健康成長，教學(xué)效果不佳。為此我們對小學(xué)體育教學(xué)進行了創(chuàng)新改革。本文結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)實踐，對分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進行了解讀。

關(guān)鍵詞：學(xué)生分層;教學(xué)分層;合理評價

人和人之間因為受先天遺傳或是后天教育等因素的影響，在各方面均存在一定的差異。因此在教育教學(xué)過程中我們應(yīng)該因材施教，而不能再如過去那樣采取“一刀切”的教學(xué)模式。新課程改革要求在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此教師要摒棄做高高在上權(quán)威者的思想，而是應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。而分層教學(xué)是實現(xiàn)上述目標(biāo)的有效途徑。本文從學(xué)生、教學(xué)、評價等方面，對分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進行了解讀。

一、 學(xué)生分層：應(yīng)用分層教學(xué)的前提

傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，體育教師以體育知識的傳授為主，因此教師“教”的成分較多，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，忽視了學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變角色，要尊重學(xué)生的主體地位，將“學(xué)習(xí)”的權(quán)利還給學(xué)生。也就是說，新課程改革背景下的體育課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是分層教學(xué)的對象。因此我們首先闡述如何對學(xué)生進行分層。

對學(xué)生分層目的是使他們在教學(xué)中都能“跳一跳”夠得著。這是“最近發(fā)展區(qū)”理論在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用。如在三年級剛開學(xué)時，我們可以給學(xué)生進行分層。第一層是體育學(xué)科基礎(chǔ)知識差、本身體質(zhì)也差的體育學(xué)困生;第二層是對體育運動感興趣，但需要進一步提高的中等生;第三層是體育基礎(chǔ)知識扎實、體能素質(zhì)較好的學(xué)生。對他們分層的目的就是為了因材施教。

對學(xué)生們分層不是一呈不變的，而是要在一定階段之后，對學(xué)生的體育知識和體能素質(zhì)進行考核，然后根據(jù)具體的考核結(jié)果重新進行分層，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，為下一步制定相關(guān)的教學(xué)計劃提供依據(jù)。

二、 教學(xué)分層：應(yīng)用分層教學(xué)的核心

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了三維的教學(xué)目標(biāo)。對于如何達成這些教學(xué)目標(biāo)，教師也應(yīng)該進行分層，并使每個學(xué)生逐步達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而不是采取“一刀切”的模式，讓每個學(xué)生都同時達到同樣的目標(biāo)。如在教授“立定三級跳遠”的相關(guān)內(nèi)容時，對于運動要領(lǐng)與相關(guān)的動作，教師應(yīng)該分幾個層次，如第一層目標(biāo)是能夠了解立定三級跳遠的基本動作，并想辦法感受身體的協(xié)調(diào)性;第二層目標(biāo)是要非常熟悉基本動作，并掌握相關(guān)的技術(shù)要領(lǐng);第三層是能夠掌握立定三級跳遠的一整套動作等。每個層次的目標(biāo)對應(yīng)著不同層次的學(xué)生，如第一層目標(biāo)就適合體育學(xué)困生，只要學(xué)困生努力學(xué)習(xí)就能實現(xiàn)這個目標(biāo)，相應(yīng)的第二層目標(biāo)就對應(yīng)中等生，第三層目標(biāo)對應(yīng)著那些優(yōu)等生。

此外，教學(xué)分層還涉及到教學(xué)方法的運用。對于那些優(yōu)等生，在教學(xué)時，為了維持他們學(xué)習(xí)體育知識的興趣，教師可以發(fā)揮他們的長處，讓他們給學(xué)困生當(dāng)小老師，或者讓他們給全班同學(xué)做示范動作。而對于學(xué)困生，教師應(yīng)該不僅要親自引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)動作要領(lǐng)，還要幫助他們糾正錯誤的動作，從而通過體育教學(xué)獲得應(yīng)有的發(fā)展。

三、 合理評價：應(yīng)用分層教學(xué)的動力

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要評價學(xué)生是否完成了規(guī)定的動作，即以結(jié)果性評價為主，這種評價模式做出的評價往往不能反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，從而做出片面的評價。這種評價模式不利于激發(fā)學(xué)生參與體育活動的積極性，不利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教授單腳跳接力的教學(xué)內(nèi)容時，我們不能僅僅以“誰跳得遠就表揚誰”這個標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，而應(yīng)該對不同層次的學(xué)生，從不同的角度來做出全面的評價。如有的學(xué)生身體素質(zhì)差，體育基礎(chǔ)差，因此多次練習(xí)后跳起來還是很費力，但他們非常努力。這個時候，教師就應(yīng)該根據(jù)他們的表現(xiàn)，對他們的努力程度做出表揚，使他們感到教師一直在關(guān)注著他們，從而使他們更加努力，從而提高了教學(xué)效果。有的學(xué)生由于太興奮了，忘記了教師說的只能單腳跳的要求，這時教師就應(yīng)該積極地給予糾正，而不能任其自由發(fā)揮。

由此可見，在小學(xué)體育分層教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，要將發(fā)展性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來，對學(xué)生做出全面而科學(xué)的評價，最終促進學(xué)生體能素質(zhì)的提升，促進他們終身可持續(xù)發(fā)展。

此外，應(yīng)用分層教學(xué)要注意進行個別指導(dǎo)。對于體育特長生或者是運動素養(yǎng)特別差的學(xué)生，教師就應(yīng)該個別對待。這是尊重學(xué)生差異的表現(xiàn)，如果把體育特長生和運動素養(yǎng)特別差的學(xué)生與普通學(xué)生同樣對待，反而是對他們不公平的表現(xiàn)。

世界上沒有完全相同的樹葉，也沒有完全相同的人。因此為了每個學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)該在尊重差異的基礎(chǔ)上，對他們因材施教。本文從學(xué)生、教學(xué)、評價等方面，對分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進行了解讀。

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作者簡介：

楊正勇，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州鹽源縣衛(wèi)城小學(xué)。