摘 要：數(shù)學(xué)體現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯性，如果數(shù)學(xué)教師不能讓高中生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，則不能合理運(yùn)用所學(xué)的課程知識(shí)分析以及解決問(wèn)題。在對(duì)高中生開(kāi)展教材知識(shí)講解以及能力培養(yǎng)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師則應(yīng)該思考怎樣促使他們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行能動(dòng)性的分析與運(yùn)用，如何合理地滲透數(shù)學(xué)文化，引導(dǎo)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力以及價(jià)值。所以，本文主要思考將數(shù)學(xué)文化納入到課程教育中的意義，分析數(shù)學(xué)教師如何在數(shù)學(xué)文化視角下去構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，強(qiáng)化整體課程教育的成效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師;課堂教學(xué);數(shù)學(xué)文化;高中生;學(xué)科素養(yǎng)

一、 前言

對(duì)高中生實(shí)施數(shù)學(xué)知識(shí)講解以及能力培養(yǎng)時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要思考應(yīng)該給學(xué)生開(kāi)展哪些內(nèi)容的講解，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些課程能力，最終構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)探索平臺(tái)。通過(guò)對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行思考，得知數(shù)學(xué)文化包括諸位數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷史、美學(xué)以及數(shù)學(xué)意識(shí)等領(lǐng)域，也要感受到數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的人文情感。從這一角度去思考課堂教學(xué)，則應(yīng)該讓教師改變之前的授課觀(guān)念，立足數(shù)學(xué)文化實(shí)施更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)教育，強(qiáng)化學(xué)生整體的學(xué)科能力。

二、 數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)文化納入到課程教育中的價(jià)值

（一） 數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵

在對(duì)數(shù)學(xué)文化開(kāi)展內(nèi)涵思考時(shí)，可以從廣義以及狹義的角度去分析，這樣能對(duì)它開(kāi)展全面性的了解。從狹義層面上講，數(shù)學(xué)文化主要是對(duì)數(shù)學(xué)思想、方法、諸多觀(guān)點(diǎn)以及語(yǔ)言等內(nèi)容進(jìn)行思考，對(duì)它們的形成以及發(fā)展過(guò)程進(jìn)行探究。這樣可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)思想以及探究方式等內(nèi)容開(kāi)展思考，構(gòu)建比較完整的知識(shí)框架，促使學(xué)習(xí)者對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有效的探索和運(yùn)用。從廣義層面上開(kāi)展思考，得知數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷史、美學(xué)以及數(shù)學(xué)意識(shí)等內(nèi)容都是數(shù)學(xué)文化的體現(xiàn)，同時(shí)也包含相關(guān)的人文情感，促使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)?；谶@些內(nèi)容得知，數(shù)學(xué)文化不僅包含數(shù)學(xué)發(fā)展歷史的內(nèi)容，也需要理清它和自然以及社會(huì)等領(lǐng)域的知識(shí)，更好關(guān)注到數(shù)學(xué)文化在生活中的展現(xiàn)以及運(yùn)用價(jià)值。

（二） 教育價(jià)值

本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)文化納入到課堂教學(xué)中是具有多種意義的，可以給學(xué)生開(kāi)展更高層面的知識(shí)教育，強(qiáng)化整體課程教育的成效性。第一，通過(guò)將數(shù)學(xué)文化融入到課程教育中是符合高中生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的理解。將數(shù)學(xué)文化納入到課堂教學(xué)中，教師能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，改變之前知識(shí)講解模式，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣可以改變傳統(tǒng)的課堂教育模式，強(qiáng)化學(xué)生在知識(shí)教育中的主體性，增加他們參與知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，符合他們對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行能動(dòng)探索的需求。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師積極在課程教育中滲透數(shù)學(xué)文化，可以讓學(xué)生在知識(shí)教育中實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的靈活性以及趣味性，這樣是符合學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索的需求。

第二，幫助數(shù)學(xué)教師預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)效果以及目標(biāo)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師主要是對(duì)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)的灌輸教育，對(duì)教材中公式以及定理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，同時(shí)也讓學(xué)生開(kāi)展大量的課堂練習(xí)。這樣的課堂教學(xué)未能提升高中生的效能感，也不能讓學(xué)生得到邏輯思維以及條理性的培養(yǎng)，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)效果以及人才培養(yǎng)目標(biāo)。將數(shù)學(xué)文化納入到課程教育中，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生感受到課程知識(shí)的魅力，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用價(jià)值，感悟到數(shù)學(xué)家在知識(shí)探索中堅(jiān)持不懈的精神。這樣能引導(dǎo)高中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的探索，積極克服課程學(xué)習(xí)中的問(wèn)題以及障礙，形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。

三、 基于數(shù)學(xué)文化創(chuàng)高質(zhì)量課堂的策略

（一） 數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足課程教育內(nèi)容滲透數(shù)學(xué)精神，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行分析，得知如果數(shù)學(xué)教師不能讓高中生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，則不能合理運(yùn)用所學(xué)的課程知識(shí)分析以及解決問(wèn)題。所以，數(shù)學(xué)教師要想基于數(shù)學(xué)文化提升知識(shí)教育的創(chuàng)新性以及高效性，應(yīng)該立足課程教育內(nèi)容滲透數(shù)學(xué)精神，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。數(shù)學(xué)精神包含在各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的思維方式、價(jià)值觀(guān)念以及行為約束等內(nèi)容，也是概念以及歸納的一項(xiàng)思維過(guò)程。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知情況合理融入數(shù)學(xué)文化，積極對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)精神的培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)以及樂(lè)于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)讓高中生感受到數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí)堅(jiān)持不懈的精神，他們對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)等內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，以此對(duì)課程知識(shí)實(shí)施探索。

（二） 數(shù)學(xué)教師需講解數(shù)學(xué)文化的發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)點(diǎn)

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課程教育中融入數(shù)學(xué)文化，給學(xué)生營(yíng)造別樣的知識(shí)教育環(huán)境，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)閷?shù)學(xué)文化滲透到知識(shí)教育中，數(shù)學(xué)教師可以強(qiáng)化學(xué)生在知識(shí)教育中的主體性，增加班級(jí)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，符合他們對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行能動(dòng)探索的需求?；诟咧猩尸F(xiàn)的認(rèn)知能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)的難易度，數(shù)學(xué)教師需講解數(shù)學(xué)文化的發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展函數(shù)的知識(shí)教育時(shí)，不能直接向?qū)W生講解公式知識(shí)，而是借助信息技術(shù)向?qū)W生講解函數(shù)的具體演變，通過(guò)函數(shù)蘊(yùn)意促使學(xué)生得到精神熏陶。因?yàn)楹瘮?shù)知識(shí)有著較強(qiáng)的抽象性，高中生未能對(duì)其進(jìn)行全面性的理解，制約整體教學(xué)成效性。同時(shí)，教師也需要通過(guò)函數(shù)模型的使用讓學(xué)生直觀(guān)理解函數(shù)知識(shí)，體驗(yàn)到函數(shù)知識(shí)的魅力以及演變情況。這樣能引導(dǎo)高中生對(duì)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行能動(dòng)性的思考，對(duì)課程知識(shí)實(shí)施能動(dòng)性的思考，進(jìn)而強(qiáng)化課堂教學(xué)的成效性。

四、 結(jié)論

數(shù)學(xué)教師需要思考應(yīng)該給學(xué)生開(kāi)展哪些內(nèi)容的講解，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些課程能力，最終構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)探索平臺(tái)。數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)文化納入到課堂教學(xué)中可以促使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的理解，也能讓學(xué)生在知識(shí)教育中實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要想基于數(shù)學(xué)文化提升知識(shí)教育的創(chuàng)新性以及高效性，應(yīng)該立足課程教育內(nèi)容滲透數(shù)學(xué)精神，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師需講解數(shù)學(xué)文化的發(fā)展歷史，以此引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：

黃春光，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣甘溝中學(xué)。