摘 要：如今的語文教學越來越強調(diào)校本教材的實施與運用。在“語文校本實踐課”中，老師要帶領(lǐng)孩子進入不同主題單元，去品讀趣味故事。從經(jīng)典故事《三只小豬》開講，加入《三只小豬的真實故事》《三只小狼和一只大壞豬》由此引領(lǐng)孩子顛覆印象中小豬與狼的固有印象，展開豐富多彩的辯論與思考，讓語文閱讀教學更加多樣化、個性化。大衛(wèi)·威斯納的《三只小豬》《我是最厲害的大野狼》啟發(fā)了學生去積極創(chuàng)作多個“角色”“串門”的原創(chuàng)故事，激發(fā)了學生的創(chuàng)作興趣，讓童真童趣在故事中閃光，促使學生的寫作能力得到鍛煉與提高。在“顛覆”與“創(chuàng)新”的奇妙旅程中，促使學生去感受不同故事中共同的真、善、美的“正能量”。

關(guān)鍵詞：語文校本教材;故事閱讀;顛覆;創(chuàng)新;正能量

當孩子剛剛能夠聽懂一兩個簡單的故事時，媽媽便開始每天讀好幾個故事給孩子聽，因為這樣可以讓孩子認識更多的事物，豐富孩子的語言，使孩子體驗到真、善、美。慢慢地，孩子在一天天成長，越來越多的故事陪伴著他們。沒有一個孩子不愛讀故事，因為在精彩紛呈的故事世界中，不同的孩子都能夠?qū)ふ业綐啡?，總有這么幾個主人公的命運讓孩子們牽掛，總有那么一些新奇的未知世界讓孩子們向往。于是，上小學后，隨著孩子的識字量不斷增加，他們喜歡自己去讀故事，讀自己喜歡的故事，從故事中找尋自己的收獲。

故事，對于孩子們學習語文的益處，不言而喻。不同版本的語文教材中，有各種類型的中外故事。所以，我校的語文校本課程教材中也充滿了這樣那樣有趣的故事。這些故事都是我校的一線骨干教師從浩瀚的故事海洋中撈起的一顆顆珍珠，以不同的主題為線索，串起了它們，既有經(jīng)典故事，更有當今流行的時尚另類故事。與語文教材中的傳統(tǒng)故事相比較，可能很多孩子往往對此更加感興趣。我們希望用這些故事串起一條美麗的“珍珠項鏈”，給每個孩子“增光添彩”。

每一周的“語文校本實踐課”，我們會使用校本教材，帶領(lǐng)孩子們進入一個又一個主題單元，去品讀一個又一個趣味故事。當我們一起進入“三只小豬”的主題單元學習時，學生的感受、體驗與收獲都是滿滿的。話說，《三只小豬》的故事實在是膾炙人口，幼兒園的小朋友都知道三只小豬與大灰狼“斗智斗勇”的故事。是啊，就是大家熟悉的三只小豬與大灰狼！但是，故事已經(jīng)完全不同，主人公的形象也在“大變身”。于是，新的奇妙旅程就此開始啦！

一、 難以置信的“顛覆”

我們通常了解的《三只小豬》故事中，大灰狼都是貪婪兇惡的，但是美國作家喬恩·謝斯卡的《三只小豬的真實故事》就完全從另一個視角顛覆了大灰狼的形象。這個故事是從大灰狼的自述角度來說的，他說自己是為了孝敬外婆做一個蛋糕，去找鄰居三只小豬借一杯糖。大灰狼感冒了，他不停打噴嚏，有兩只小豬的稻草、木頭房子實在太不堅固了，噴嚏一打，房子就倒了。他并沒有襲擊小豬，那兩只小豬都莫名其妙死了，他就順便吃了兩只小豬。在第三只小豬房子門前時，大灰狼碰巧又要打噴嚏了。這時，警察來了，知道他吃了兩只小豬，就把他抓進了監(jiān)獄。可是，大灰狼覺得自己真的是冤枉的。

故事中，原本惡狠狠的大灰狼變成了有孝心、彬彬有禮的狼，還加入了《大灰狼日報》、媒體記者等當今時尚的元素，孩子們聽得興趣盎然，一會兒哈哈大笑，一會兒驚嘆不已。特別是故事結(jié)束后，課堂上組織了一次“友誼辯論賽”，讓學生自由選擇是當小豬或是當大灰狼的擁護者，并說說自己的理由，場面異常“火爆”。令人沒有想到的是，這個故事一出來，不少孩子同情起了大灰狼，覺得他是無辜的，要為他據(jù)理力爭。當然，也有很多孩子還是堅定地認為大灰狼是兇惡的，他只是在給自己找借口。作為教師，我沒有說出我的觀點，我只是做了一回主持人，讓學生自己去組織團隊，合作搜集論據(jù)，然后大膽表達觀點。大多數(shù)孩子在開始就有了自己鮮明的立場，而且雙方可謂是“針尖對麥芒”——針鋒相對。小豬的擁護者一直在強調(diào)，“我們才是受害者”，不僅房子毀了還丟了性命，這不是偶然，都是大灰狼故意為之，大灰狼應該受到懲罰，最后他被關(guān)進監(jiān)獄就是最好的證明。大灰狼的支持者也找到了很多論據(jù)，比如，狼外婆年紀大了牙齒不好，所以要吃蛋糕，大灰狼做蛋糕不僅可信而且真的很孝順;大灰狼的噴嚏吹倒了房子，那是因為小豬的房子本身就不堅固，所以導致房子倒了被壓死;狼吃豬是天性，狼不攻擊豬而只吃死了的豬是無罪的……孩子們的辯論還真的是有理又有據(jù)，頗有點“專業(yè)辯論”的味道。最后，我不想也不忍心評判哪方勝利，就“狡猾”地把裁判權(quán)利送給了“大眾評審團”。請所有沒有發(fā)表意見的同學，投票決定哪方獲勝。誰知，票數(shù)相當接近，小豬的擁護者以兩票的微弱優(yōu)勢取勝。事后思考，估計與孩子們天生比較同情弱者有關(guān)。這真是一次讓大家都難以忘卻的辯論！這次辯論，不僅讓孩子真實地表達了想法，在互相爭辯中讓思維的火花互相碰撞，更在無形中鍛煉了學生的口頭表達能力。

顛覆還不止如此。另一個與“三只小豬”看起來有點像的故事——《三只小狼和一只大壞豬》又一次讓孩子們大跌眼鏡。故事中，弱小者是三只失去了媽媽的小狼，他們的房子被一只大壞豬一次又一次地破壞。終于，小狼們建造的香氣四溢的“花房子”讓大壞豬意識到了自己的錯誤，與小狼們開始了友好和睦的生活。狼與豬的強與弱顛覆了，大壞豬的轉(zhuǎn)變居然是因為那些美妙的花朵。孩子們又開始了熱烈的討論：有的說，每個人都是可以改變的，就像文中的大壞豬，在大家的眼里他一向是反派角色，卻也能和小狼們在花房子里做好朋友了;有的說，都是因為小狼改變了對付大壞豬的方法促使了大壞豬的轉(zhuǎn)變，同時也教會了我們，善待他人就是善待自己;有的說，欣賞小狼們積極想辦法不屈不撓的生活態(tài)度，而且小狼們對狡猾的大壞豬不記仇和友善的美德很值得我們學習……原來，這一次的顛覆，讓孩子們有了頗為深刻的思考。一個故事，已經(jīng)促使孩子從多個角度、多個層面去思考故事的道理，這種在閱讀故事后展開的豐富多樣的思考，正是我們現(xiàn)在的語文閱讀教學特別需要珍視的，真是又一次成功的“思考與探索”。

兩個與經(jīng)典版《三只小豬》完全不同的故事，徹底顛覆了學生對小豬與狼的固有印象，在顛覆中，學生在思考、在辯論、在探究，各人有各人的觀點，大家的思想有自己的立場與角度，語文閱讀學習一下多樣化、個性化了。更加讓人欣喜的是，課堂上的每個學生都是如此投入與積極，都非常急切地想要表達自己的觀點，更多學生在課堂的故事閱讀中拓展了思維，鍛煉了口頭表達能力。

二、 奇思妙想的“創(chuàng)新”

如果說“顛覆”是一次“精彩的遇見”，那獨具匠心的“創(chuàng)新”就是一次“美妙的重逢”。大衛(wèi)·威斯納的《三只小豬》中，小豬們不甘心自己被安排好的命運，竟然不可思議地從故事里跑了出來，又歷經(jīng)了兩個故事的冒險，不僅躲過了可惡的大灰狼，成功地解救了一只要被殺死的巨龍，還帶回了一只會拉琴的小貓，最后又回到了故事中自己蓋起的漂亮房子里……哈哈，多么奇妙啊！大衛(wèi)·威斯納讓你知道，原來，故事也可以這樣講！

當孩子們看到小豬們居然可以從故事的彩頁中跑出來，還把故事書的彩頁折成飛機到處飛的時候，一個個的嘴巴都張成了“O”字時。當看到小豬們跑到《鵝媽媽童謠》和《武士屠龍》這兩個故事中去時，那一雙雙小眼睛都放射著驚訝的光芒！其實，大衛(wèi)·威斯納很擅長想象，他的故事情節(jié)總是叫你感到驚奇。他顛覆了一個經(jīng)典故事的傳統(tǒng)講法，讓三只小豬走出了自己的故事，置身故事之外，運用自己的智慧成功地改變了故事中早已被設定好的命運，給了這個傳誦久遠的故事一個嶄新的結(jié)局，這樣的故事講法令人拍案叫絕。

試想，我們讀過的幾十個，甚至幾百個不同的故事，它們每個，都發(fā)生在固定的地點、固定的情境中，有著固定的模式和情節(jié)發(fā)展，發(fā)生在固定的主人公身上，似乎每一個故事都與另一個不沾邊、不搭界、毫無聯(lián)系、毫不相干，只屬于自己的故事世界?？墒侨绻?，我們讓這些故事中的人物互相之間偶爾串串門，那會是一件多么有意思的事??！發(fā)掘我們的想象力，一個成型的故事，原來可以交叉融合，由不同的人物演繹，發(fā)展出完全不同的故事情節(jié)，形成完全不同的故事結(jié)局！于是，“童話變變變”活動開始了！讓孩子們先自由地說出自己喜歡的各種故事的主人公，小紅帽、白雪公主、花木蘭、功夫熊貓、喜羊羊、熊大、熊二……古今中外的、耳熟能詳?shù)哪苋水愂總兌汲霈F(xiàn)了，再讓孩子們思考一下怎樣讓他們互相“串串門”，從而形成一個新的故事。操作過程比我想象的容易多了，很多孩子一下就想出了一個蠻有趣的故事，關(guān)鍵是，這些故事中的主人公都還保持了他們原來的性格特點。有保留又有創(chuàng)造，不容易！

這時，作為獎勵，我又送給大家一個故事——《我是最厲害的大野狼》。這個故事有令人不可忽略的兩個看點：一是對經(jīng)典童話的絕妙創(chuàng)新。大野狼忽然興致勃勃地在森林里做調(diào)查，想去了解自己是不是大家眼中最厲害的角色，小紅帽、三只小豬、七個小矮人等著名的童話人物陸續(xù)出場“串門”，和大野狼展開了對話。二是眾多形象那惟妙惟肖又令人捧腹的表情，把孩子們逗得哈哈大笑。哦，原來角色之間的“串門”并不難，大伙兒可以毫不矛盾地出現(xiàn)在同一個故事中，只要故事的立意妙，情節(jié)就可以生動，結(jié)局還可以完全出乎意料。這個故事之后，孩子們的積極性被完全調(diào)動起來，都要躍躍欲試。順勢之下，課后布置了一個選擇性作業(yè)：你可以畫一個故事，也可以寫一個故事，畫配文也可以，選擇幾個你喜歡的形象進行“串門”，成就你的創(chuàng)新故事。幾天以后，有的孩子完成了一個趣味小故事，有的孩子完成了一本自制手繪繪本故事，有的孩子甚至要寫一個連載故事（結(jié)尾標注：未完，待續(xù)）……這就是創(chuàng)新的神奇力量嗎？孩子們已經(jīng)從讀故事中走出來，嘗試著去創(chuàng)作屬于自己的新奇故事啦！

語文教學講求的就是引導學生去創(chuàng)新，當學生從經(jīng)典故事中走出來，學習去創(chuàng)作自己的故事，這是一種多么美妙、有趣的創(chuàng)作過程，學生在創(chuàng)作中會獲得太多欣喜與收獲。學生自主愉快地編寫故事，那些文字都是學生內(nèi)心想法的最直接、最真實地流淌，讀起來特別富有童真與童趣，連那些平時一寫文章就頭疼的學生也很積極地參與其中，這無疑是一次很好的寫作鍛煉機會。大家還在彼此分享原創(chuàng)故事中，欣賞了其他同學帶來的各種精彩，又在閱讀一個個趣味故事后，體驗到不同風格的語言文字，真是一舉多得。

三、 依舊傳遞“正能量”

經(jīng)歷了“三只小豬”主題單元的校本教材故事閱讀，孩子們在感受著一場顛覆，是截然不同地推翻了原有對三只小豬與大灰狼故事的印象;也是一種創(chuàng)新，是創(chuàng)造新的故事、新的形象、新的世界。好像什么都已經(jīng)變化了，豬可以是壞的，狼可以是友善的，連原本印象中的故事都變成了好幾個故事的“大串聯(lián)”。但是，往根源里去思考，這些故事的“根”都沒有變，那就是它們和經(jīng)典故事一樣，仍舊在傳遞著真、善、美的“正能量”。故事可以想怎么變就怎么變，但是只有傳遞著正能量的故事才是好的故事，才更加值得孩子們?nèi)ラ喿x。

喬恩·謝斯卡的《三只小豬的真實故事》有當前媒體的時尚元素，更有大灰狼滿口仁義的美麗故事，很多孩子選擇了去相信，當然也有很多孩子堅持抵制大灰狼。這如同后來孩子們熱鬧非凡的辯論會一樣，事情總有兩面性，站在不同的角度，總會有不同的觀點。站在小豬的角度，當然大灰狼是可惡的，就算真是為了去借杯糖做蛋糕或是大灰狼真的感冒了，仍然不應該讓小豬成為受害者;而站在大灰狼的角度，為了生存也好，為了借杯糖也行，吃小豬并沒有錯，這是天性啊。你可以選擇你支持的一方，擁護小豬的孩子是善良的、同情弱者的;擁護大灰狼的孩子同樣也看到了大灰狼的孝心、為了生存去努力等，這些都是善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點的孩子。之所以有熱烈的辯論，說明孩子們有思辨的眼光與視角，這就是我們期待的“真”。如果多一些故事讓孩子們能夠在讀完后想去辯一辯、爭一爭，也許，道理就越辯越明了，真是一件可遇不可求的好事情！

當豬的形象顛覆為壞、狼的形象顛覆為弱的時候，《三只小狼和一只大壞豬》的故事給人無限的遐想。就在大家為大壞豬不停摧毀小狼房子恨得牙癢癢的時候，故事居然出現(xiàn)了一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，用鮮花做的房子散發(fā)出沁人的香味，居然讓大壞豬發(fā)生了改變，他不僅認識到自己的錯誤，還與小狼成為了好朋友，快樂地生活著。孩子們忽然間醒悟了，原來，壞人是可以改變的。嘗試著換一種溫柔、善良的方法去對待他們，可能結(jié)局就是美好的。用強硬的態(tài)度去對待別人，可能換來的是一次比一次更加嚴重的抵抗。不同的孩子從這個故事中會有不同的感悟。但是，當意外的美好結(jié)局出現(xiàn)時，每個孩子的臉上都出現(xiàn)了欣喜的笑容。無論孩子理解到了哪個層面，每個孩子都體會到了“善良”最偉大的力量。這個美好的結(jié)局，是孩子們共同向往的。

大衛(wèi)·威斯納的《三只小豬》給孩子們帶來了有點神奇的幻想之旅，不少孩子都驚嘆于作者天馬行空的想象力，這種故事的閱讀，實在可以說是一個美妙的閱讀旅程，你都不知道下一刻，故事會發(fā)展到什么狀況?！段沂亲顓柡Φ拇笠袄恰分?，故事在大野狼的民意調(diào)查中展開，一個又一個經(jīng)典故事人物的出現(xiàn)，讓孩子們一次又一次地驚喜，當大野狼越來越得意的時候，大火龍的意外出現(xiàn)讓孩子們捧腹不已，實在是好有趣！這種創(chuàng)新的故事帶給了孩子們太多的啟迪與發(fā)現(xiàn)，促使孩子們?nèi)ニ伎迹涸瓉?，故事還可以這樣去創(chuàng)造。編寫故事，只要讓自己喜歡的形象“串串門”，讓他們做自己想要他們做的事情就可以了。孩子們創(chuàng)作故事的積極性瞬間迸發(fā)，創(chuàng)造潛能一下被激發(fā)出來。這樣的過程與效果，真是比預想的更加美好！這就是我們共同向往的“美”！

四、 結(jié)論

總之，在學生學習語文的漫長過程中，故事就像一只船，載著孩子們駛向遠方。除了語文教材中的故事，還需要更多的、不同類型的好故事，讓孩子們?nèi)ラ喿x體驗。作為一名語文教師，我們是快樂的，我們能夠與孩子們分享這么多的好故事。如果我們實實在在地利用好語文校本教材，堅持上好語文課外閱讀實踐課，那學生們就會更加幸福，可以有更多的、真善美的奇妙旅行。為了這份珍貴的真、善、美的正能量，必須繼續(xù)堅持行動、反思、探索。

作者簡介：

顧婕，江蘇省南京市，南京銀城小學。