摘 要：有人這樣談唐僧調(diào)教徒弟：唐僧有四個(gè)徒弟，性格迥異，要想把他們都引向正道，管理時(shí)也應(yīng)當(dāng)采取不同的方法，猴子的天性就是調(diào)皮愛(ài)動(dòng)，若想把猴子治得服服帖帖不大容易，勢(shì)必弄得兩敗俱傷，同時(shí)要是把猴子管服帖了也就失去了猴子的靈性;若是方法不當(dāng)，勢(shì)必引起猴子的反抗，弄不好還會(huì)變成妖猴，因此管理好孫悟空，使他的正能量最大化，才能確保取得真經(jīng)。

關(guān)鍵詞：教育案例;量化;小組

我非常認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，干過(guò)班主任的老師都知道：由于所帶班級(jí)中孩子的個(gè)性各有差異，導(dǎo)致在班級(jí)管理過(guò)程中往往會(huì)遇到制定好的制度在某些人身上落實(shí)不下去這種情況。我們?nèi)绻麍?jiān)持制度行事，往往收不到預(yù)期的結(jié)果，相反變通一下方法卻會(huì)收到事半功倍的效果。多年的班主任管理工作，讓我明白：我們對(duì)學(xué)生要求的標(biāo)準(zhǔn)可以是統(tǒng)一的，但是落實(shí)的辦法可以各有不同，因材施教才能使班級(jí)管理有條不紊。

這不妨從一個(gè)教育案例說(shuō)起：

我們班的趙某生性頑皮，小孩脾氣特別重，自己想做的事情誰(shuí)也攔不住，上課亂說(shuō)話(huà)、班級(jí)制度一概不管、作業(yè)不完成，從小學(xué)開(kāi)始就非常令老師頭疼，進(jìn)入我們班級(jí)以來(lái)，我嘗試著從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)他，收到了良好的效果。

（一） 理解

記得開(kāi)學(xué)之初，他因?yàn)榧o(jì)律不好，作業(yè)不完成，班委要在量化中給他扣分，誰(shuí)知他來(lái)了一句“愛(ài)扣扣”，一副視分?jǐn)?shù)如糞土的樣子，班委沒(méi)辦法，找到我?！斑@樣一個(gè)連量化管理分?jǐn)?shù)都不當(dāng)回事的頑固分子該怎么處理呢？”我知道班委都在期待著我的答復(fù)，但我卻沒(méi)有急于回復(fù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我慢慢發(fā)現(xiàn)，其實(shí)趙同學(xué)身上有著比較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，在量化加分這個(gè)事情上并不是他不重視，而是他并不知道個(gè)人量化的重要性。于是我找機(jī)會(huì)和他聊天，告訴他量化評(píng)比對(duì)個(gè)人及小組發(fā)展的作用，并且讓數(shù)學(xué)比較好的他專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)他們小組的量化管理計(jì)分，每天量化評(píng)比分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)趙某逐漸對(duì)加分產(chǎn)生了興趣，為了給組內(nèi)掙得獎(jiǎng)品和榮譽(yù)，他在課堂的表現(xiàn)有了很大改觀，我相信當(dāng)他拿到自己獎(jiǎng)品的那一刻，他的心里是美滋滋的。對(duì)待這樣的孩子，看到他的優(yōu)點(diǎn)、理解他的苦衷、溝通他的情感，然后對(duì)癥下藥，比一味地扣分效果要好得多。

（二） 激勵(lì)

趙某最大的特點(diǎn)就是上課話(huà)多、嗓門(mén)大，于是我試著讓趙某在那次我們班負(fù)責(zé)的升旗儀式上喊口令，沒(méi)想到他的大嗓門(mén)一鳴驚人，因?yàn)橹噶钋宄⒙曇艉榱?，受到了一致好評(píng)。我及時(shí)把領(lǐng)導(dǎo)和老師們對(duì)這次口號(hào)的贊賞轉(zhuǎn)達(dá)給趙某，并在全班對(duì)趙某為班級(jí)爭(zhēng)得的榮譽(yù)大力表?yè)P(yáng)。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，在全班的掌聲中，向來(lái)滿(mǎn)不在乎的趙某竟然臉紅了！接下來(lái)，趙某一發(fā)不可收拾，在各種場(chǎng)合都將他的特長(zhǎng)發(fā)揮得淋漓盡致，一時(shí)間成了校園內(nèi)的知名人物！看來(lái)，對(duì)待“后進(jìn)生”，只要避開(kāi)他們的“缺點(diǎn)”，努力挖掘其“閃光點(diǎn)”并激勵(lì)其不斷放大，就會(huì)激發(fā)他們的潛能，讓其“閃光點(diǎn)”發(fā)出更大的“熱能”。

（三） 感染

為了鞏固趙某的進(jìn)步，我又想法給他創(chuàng)造良好的轉(zhuǎn)化環(huán)境，適當(dāng)調(diào)整了座位，將幾個(gè)班級(jí)中最正氣的同學(xué)調(diào)整到趙某所在的小組內(nèi)，讓他們時(shí)刻提醒趙某及時(shí)改正一些不妥的做法，力圖通過(guò)周?chē)说难孕衼?lái)感染他。功夫不負(fù)有心人，在這些正能量的熏陶下，趙某的行為習(xí)慣越來(lái)越規(guī)范，成績(jī)也穩(wěn)步上升，學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)充滿(mǎn)了快樂(lè)?？梢?jiàn)，環(huán)境感染對(duì)他的轉(zhuǎn)化有著不可低估的作用。

以前，在處理后進(jìn)生時(shí)，我總愛(ài)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，用自己火爆的脾氣去震懾他們，漸漸地我發(fā)現(xiàn)生氣并不能解決問(wèn)題，只是一種沒(méi)辦法的表現(xiàn)。其實(shí)每個(gè)孩子都有他自己的閃光點(diǎn)，只要因材施教，從不同的方面理解他們，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，品嘗到被表?yè)P(yáng)的滋味，他們就會(huì)一天天地健康成長(zhǎng)起來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉秋美，山東省青島市，青島市嶗山區(qū)第七中學(xué)。