摘 要：隨著國家經濟的發(fā)展，對于教育事業(yè)的改革力度在逐漸加大。在當下的新教育理念下，“學習者互助”和“教學互動”的新型教學模式已經成為未來課堂教學的發(fā)展趨勢。在中學語文課堂教學中，過去的教學模式逐漸暴露出弊端，已經不能滿足當前的教育需要。知識體系與新型課堂模式融為一體。合作課堂教學顛覆了傳統(tǒng)的語文教學模式，將學習者的思維模式與課堂教學的各個程序聯系起來。在新課程環(huán)境下，教師必須重新審視合作學習的價值，創(chuàng)造適合學生合作學習的環(huán)境，把握學生發(fā)展的主線，重新定位教師的角色，使課堂教學煥發(fā)生命的活力。

關鍵詞：合作學習;中學;語文教學;新教育理念

一、 引言

在中學階段開展語文教學過程中，傳統(tǒng)上，依然是將知識作為重要的內容，課堂是為了教師教學而設計的，對課堂進行量化的標準就是衡量語文知識的數量。然而，在當前的新課改之后，課堂教學都產生了翻天覆地的變化，并且就教學理念來看，也不只是衡量教授的知識量，而是更加關注邏輯，更加注重語文學科思維模式的培養(yǎng)。

二、 開展合作學習的基本原則

在合作學習中，主要是為了解決問題開展的。因此，在進行小組合作學習的過程中，教師必須要加強氛圍建設。并且給學生提出一些激勵問題，從而提高他們的合作興趣，之后給不同的小組進行任務分配。在這個過程中，通常需要堅持兩個原則。

（一） 組間相同或相似任務的原則

需要在各小組中分配的任務是相同的，或者是相似的，可以使學生能夠在同一尺度上去學習和體驗，這樣才能促進他們之間有效的溝通，同時，這也是促使學生獲得平等教育的方式。

（二） 小組任務中的關聯原則

為了提高學生的積極性，提高他們的合作意愿，在分配給小組不同任務的同時，需要確保開放性，并且選擇難度適中的，形成梯度和水平。在不同的問題中間，要有一定的聯系。這樣才能保證小組中合理的分工，使學生都能夠積極完成自己的任務。

三、 組建合作小組需要注意的事項分析

（一） 保證小組組建的合理性

首先，教師需要充分認識到了解自己的學生。掌握他們的興趣愛好，并且了解他們的學習習慣和優(yōu)點所在，掌握學生的動手能力狀況，這樣才能夠因材施教。根據學生的群體同質性原則，構建學習小組，從而保持群體中的個體，都存在著一定的差異，并且就不同群體間來說，情況大體相同，可以進行比較。這樣才能夠促進團隊之間能夠相輔相成，形成合理的思維和智慧。這樣才可以給團體的溝通帶來便利和條件，并且促進團體之間的良性競爭，增強合作。同時，教師也能夠按照學生需求，和學生展開有效的合作，從而帶動課堂的氣氛，提高學生的積極性。

（二） 按照基本分組原則

通常，異質性有著重要的作用，這也是導致在群體之間，產生了互補性，又能保持個體化。同時，確保團體和團體之間存在同質性，能夠有效促進良性競爭。

1. 保證合理的男女比例分配。在小組的分配中年，需要參考的不只是成績，還需要進行合理的性別搭配。

2. 需要對學生性格進行合理的搭配。在教師的搭配中，需要充分考慮到學生的性格差異。使外向學生可以充分帶動那些內向學生。

3. 布置座位要做到合理。利用“兵練兵、兵教兵、兵強兵”的策略，這樣才能取得良好的成果。因此，在安排座位的過程中，中間需要是優(yōu)秀學生，在兩邊保持中等和差生，只有這樣，才能促進學生之間的充分溝通，實現學生之間的充分交流。

（三） 調整小組人員數量

通常年齡比較小的學生缺乏自主性，并且他們在小組中數量就非常少。相反，就可以增加數量。在每個班級中，可以設置6個組，在每組中，有學生6-10人。按照學生不同的特點和認知狀況，以及他們的能力差距，將每組中，都分為AA，BB，CC的結構。A類代表優(yōu)生學，B類代表的是中等學生。C類代表的是較差學生。在小組中，能夠促進A對A，B對B，C對C的充分合作，促進他們之間的交流，從而使學生變得更加輕松和愉快。在每個小組中，需要有組長和副組長各一名。由組長掌握整體工作，副組長則負責紀律和衛(wèi)生等方面。

（四） 充分發(fā)揮小組長作用

選拔小組長，需要保證以下條件：1. 有著優(yōu)異的學業(yè)成績。在選拔組長的過程中，必須要關注他們的成績，他們的成績不一定最好，但是必須能夠擔任小組領導者的職位。只有這樣，才能具有號召力，實現對小組的有效管理。

2. 性格需要外向。對于小組長來說，不但是學生要學習成績好，并且要有外向的性格，這樣才能發(fā)揮他們的主動性，使他們能夠投身到學習中去，發(fā)揮帶頭作用，以身作則。

3. 有很強的責任心和組織能力。在小組成員中，如果合作不積極，不能參加到討論中去，或是不嚴肅，都需要組長進行批評和糾正。否則，就會影響到學生的學習效果。因此，選拔小組長的過程中，必須要保證組長有著很強的責任心。如果他們缺乏相應組織管理能力，那么教師能夠進行專業(yè)的培訓，以此來提高他們的管理能力。

（五） 加強重視過程性評價

根據專家研究表明，在一項活動中，如果不能有效評價活動過程，那么就無法對個體經驗進行鞏固，也將大大喪失他們的活動參與動機。因此，教師在合作學習中關注最后的評價，從而促使每個人，都能夠得到心理對應，并且繼續(xù)進行合作學習。在具體實踐中，既需要教師對小組評價，又需要小組內的相互評價，也需要組員的自我評價。尤其是能夠利用量化評分模式，和模糊評分進行結合，這樣可以選拔出“最佳團體合作獎”等等。這樣便最大化提高了學生的積極性，提高了他們的參與度。

四、 結束語

綜上所述，在當前新課改不斷推進的情況下，越來越多的教學手段出現，并且被利用在教育課程時間中，并且也推動了現代中學語文的變化。因此，教師要充分利用合作教學，提高學生的合作能力，提高他們的思維創(chuàng)造能力，并且，使他們能夠自主學習。

參考文獻：

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[2]花宜修.小組合作學習模式在初中語文教學中的應用探究[J].新課程（中），2015（7）.

作者簡介：李全，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州和政縣第一中學。