摘 要：小學階段的學習是學生學習的基礎(chǔ)。隨著教育改革的進行，我們的教學方式和內(nèi)容也應(yīng)當適當?shù)剡M行改變，從而使教學更加滿足社會和學生的實際需求。小學數(shù)學是基礎(chǔ)教育階段一門重要的課程，對學生邏輯思維的建立起著重要的影響。通過小學數(shù)學教學，我們不僅要使學生掌握基本的數(shù)學知識，還應(yīng)該幫助學生獲得解決實際問題的能力。下面，我將結(jié)合自身實際的教學經(jīng)驗，針對如何提高學生對應(yīng)用題的理解能力展開一番探索。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應(yīng)用;理解能力

應(yīng)用題教學是小學數(shù)學教學的重點內(nèi)容，而要想使學生更好地掌握解決應(yīng)用題的能力，提升學生對應(yīng)用題的理解能力是關(guān)鍵。在新課程改革的環(huán)境下，小學數(shù)學應(yīng)用題的題目也變得越來越多樣化，因此，我們也要積極轉(zhuǎn)變教學思想觀念，用更加具有實用性的教學方法提升學生對應(yīng)用題的理解能力，并促進學生創(chuàng)新思維、數(shù)學核心素養(yǎng)等內(nèi)在品質(zhì)的生成，提升小學數(shù)學教學的價值。

一、 加強對基礎(chǔ)知識的講解

基礎(chǔ)知識的理解和記憶有助于學生更好地理解題意，幫助學生更快、更好地解決應(yīng)用問題。在小學數(shù)學應(yīng)用題教學過程中，我們要加強基礎(chǔ)知識的教學，幫助學生打好基礎(chǔ)。小學數(shù)學與應(yīng)用題相關(guān)的基礎(chǔ)知識主要是一些運算法則、數(shù)學符號表示的意義和一些算理，學生只有有效地吸納了這些基礎(chǔ)的知識，才能在面對應(yīng)用問題時了解為什么要這樣計算，也才能更快地理解題意，進而提升學生對應(yīng)用題的理解能力。

我們在講解基礎(chǔ)知識時要注意小學生的興趣需求和認知特征。比如為了使學生更好地掌握九九乘法表，在學生自主練習了一段時間之后，我在班上舉辦了一場小型的比賽，每次給出一個計算題目，讓學生進行搶答，最后，回答問題最多并且正確的前十名學生會獲得獎勵。這樣，有了動力，學生學習的積極性大大提升，對九九乘法表的記憶也更加牢固;又比如為了使學生更好地記憶住各種運算符號，我組織學生排練了一場“符號大比拼”的表演，讓學生在充滿趣味性的活動中掌握符號的知識。這樣，通過靈活地講解，可以使學生更好地記憶和理解各種基礎(chǔ)知識，從而為學生應(yīng)用題的解決奠定基礎(chǔ)，提升學生對應(yīng)用題的理解能力。

二、 鍛煉學生一題多解的思維

培養(yǎng)學生廣闊的思維是提升學生對應(yīng)用題的理解能力的重要途徑。在實際的教學過程中，我們要有目的地鍛煉學生的思維能力，啟迪學生的思維，開闊學生解題的思路。在這個過程中，我們不能只關(guān)注學生解題的結(jié)果，而是應(yīng)該重視學生解決應(yīng)用題的過程，關(guān)注學生的思維方式，通過有效的訓練方式使學生逐漸獲得廣闊的思維能力，在面對應(yīng)用問題時也能夠越來越得心應(yīng)手。

比如，在學習了“四則混合運算”這一節(jié)內(nèi)容之后，我給學生布置了一道題目：班長小明代表班上的同學去買課外書，一共要買兩種書，用全部錢可以買第一種書15本，或者是第二種書10本，第二種數(shù)比第一種書貴2元，那么班長一共帶了多少錢去呢？在解決這個問題的時候，大部分學生都能夠想到使用歸一的方法進行計算。在這種情況下，我將學生進行了分組，讓學生探討這道問題更多的解法。之后，通過合力研究，學生又找到了倍比、化一等解決方法。因此，我們要多給學生獨立發(fā)表見解的機會，使學生有機會進行自主探索，從而使學生獲得一題多解的能力，并在這個過程中逐步提升學生對應(yīng)用題的理解能力。

三、 創(chuàng)設(shè)合理的應(yīng)用問題情景

小學應(yīng)用題教學要與學生的實際生活密切地聯(lián)系在一起，讓學生在數(shù)學學習的過程中感受到數(shù)學對現(xiàn)實生活的意義，同時也有助于幫助學生更好地理解問題的含義。教師要善于捕捉學生的生活現(xiàn)象，在課堂上創(chuàng)設(shè)出合理的應(yīng)用問題情景，使學生更快地進入到思維探索的理想狀態(tài)當中，激發(fā)學生的潛能，對問題的理解也更加透徹。

比如，在學習“表內(nèi)乘法（一）”這部分的知識時，需要學生了解乘法和加法的關(guān)系，了解乘法的意義和用途等，為了激發(fā)學生對所學知識的興趣，我將學生感興趣的游樂場的知識引入到課堂上，用票價、獎品等來設(shè)置問題，吸引學生對問題的注意力，從而給明顯地提升課堂教學的效果，促進了學生對知識的消化吸收，并使學生對應(yīng)用題的本質(zhì)有了更加深刻的了解;又比如，在學習“有余數(shù)的除法”時，我創(chuàng)設(shè)了班級分發(fā)連環(huán)畫的情景，讓學生進行聯(lián)想和計算，從而使學生更好地理解題意，幫助學生更順利地掌握其中的算法。這樣，通過情景的創(chuàng)設(shè)，學生對應(yīng)用題的理解程度會大大提升，進而更迅速地掌握問題的關(guān)鍵，提升學生對應(yīng)用題的理解能力。

四、 總結(jié)

應(yīng)用題是小學數(shù)學教學的重點內(nèi)容，對學生的后續(xù)數(shù)學發(fā)展起著重要的影響。在素質(zhì)教育的環(huán)境下，我們開展應(yīng)用題教學要以提升學生的理解能力為基礎(chǔ)，通過有效的教學方法和手段給學生帶來更加豐富的數(shù)學學習體驗，使學生在應(yīng)用問題的學習過程中感受到數(shù)學知識的魅力和價值，進而激發(fā)學生對數(shù)學的熱愛，促進學生良好數(shù)學核心素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的生成，提升高中數(shù)學教學的價值。

參考文獻：

[1]王全壽.小學數(shù)學應(yīng)用題的教學策略探討[J].學周刊，2015（34）.

[2]田軍.淺談小學數(shù)學應(yīng)用題教學[J].學周刊，2014（5）.

作者簡介：

李本發(fā)，四川省達州市，四川省達州市達川區(qū)堡子鎮(zhèn)高坪中心學校。