摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的有效性、增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的效果是新課改以來語文教師不斷研究的課題。本文選取了創(chuàng)設(shè)情境、讀寫結(jié)合和情境表演三種經(jīng)過課堂實踐檢驗的有效教學(xué)方法，來談一談小學(xué)語文的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效方法

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師為了節(jié)約教學(xué)時間，增添課堂的教學(xué)內(nèi)容，一直采用的都是以教師為中心的傳統(tǒng)講授式方法，這種方法雖然可以使語文教師在課堂中講述更多的內(nèi)容，高幅度地向?qū)W生傳遞語文知識技能，但是也嚴(yán)重地影響了學(xué)生的課堂體驗，降低了學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。在素質(zhì)教育的背景下，新課改強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的課堂主體性，提高學(xué)生在課堂的主動參與性。因此，作為一名語文教師，我們必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣需求，采取能夠調(diào)動學(xué)生課堂積極性的有效方法，以突破傳統(tǒng)講授式帶來的教學(xué)弊端，更好地促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。本文將立足于小學(xué)語文課堂來談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法。

一、 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造閱讀氛圍

在語文閱讀教學(xué)中，通過語言、視頻、聲音、圖片等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的問題情境、直觀情境抑或是生活情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生課堂的注意力，還能夠有效地滲透閱讀教學(xué)主題，營造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，對于提高學(xué)生在閱讀課堂的積極性有重要的作用。

例如：在教學(xué)《九寨溝》時，教師可以通過為學(xué)生展示九寨溝風(fēng)景圖的形式，讓學(xué)生直觀地感知九寨溝被喚作人間仙境的原因。在教學(xué)《狐假虎威》這節(jié)課時，教師可以通過交談的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，即：大家覺得森林之王是誰呀？問題一出，學(xué)生一定有說老虎的，也會有說獅子的，這時教師就可以話題一轉(zhuǎn)說道：“可是森林里的兔子和小鹿告訴我，狐貍才是最新的森林之王，因為狐貍連老虎都不怕?！苯又?，教師就可以在學(xué)生的疑問中將學(xué)生引入課堂教學(xué)了。在教學(xué)《揠苗助長》這節(jié)課時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式幫助學(xué)生理解揠苗助長的含義。比如：現(xiàn)在有些家長，為了孩子可以在同齡人當(dāng)中鶴立雞群，為孩子報了很多課后補(bǔ)習(xí)班，這種行為嚴(yán)重地違反了孩子的身心發(fā)展規(guī)律，很可能不但達(dá)不到心中的理想效果，還會使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對孩子的健康成長是非常不利的。通過這樣的方式，學(xué)生便可以很清晰地理解揠苗助長的含義了。

二、 通過讀寫結(jié)合，提升閱讀能力

閱讀與寫作都是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它們相互影響，具有不可分割的聯(lián)系。以前，在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是相互獨立，分開教學(xué)的。這種教學(xué)方式，使得閱讀和寫作教學(xué)的效果都不理想。后來，隨著新課改的深入推進(jìn)，讀寫結(jié)合法被廣泛地應(yīng)用到了語文教學(xué)當(dāng)中，突破了原來閱讀與寫作分開教學(xué)的弊端，增強(qiáng)了語文閱讀和寫作的教學(xué)質(zhì)量和效率，更加豐富了語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)《窮人》和《凡卡》時，教師可以通過組織學(xué)生續(xù)寫文章結(jié)尾的方式，深化學(xué)生對文章的理解，增強(qiáng)學(xué)生對文章的掌握程度，提升學(xué)生對文章人物和思想的分析能力。在教學(xué)寫景文章時，像《日月潭的傳說》《黃山奇石》等文章時，教師就可以通過組織學(xué)生對文章具有特點的語言，開展仿寫的形式，豐富學(xué)生的語言積累，提升學(xué)生的語言鑒賞能力。在教學(xué)《珍珠鳥》時，教師可以通過要求學(xué)生對文章句式改寫的形式，培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力，如：將“信賴，不就可以創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這句話改寫為陳述句，并體會陳述句和反問句所呈現(xiàn)的不同作用。這樣做，可以在閱讀教學(xué)的過程中極大地提升學(xué)生的閱讀分析能力。

三、 組織情境表演，深化閱讀理解

情境表演是一種新型的語文閱讀教學(xué)形式，在語文閱讀教學(xué)中，通過組織學(xué)生將文中內(nèi)容改編為情境劇本，不僅可以有效地深化學(xué)生對閱讀的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維創(chuàng)作能力，對于促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升有重要的意義。此外，通過情境表演演繹文章內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作能力，對于學(xué)生形成一定的團(tuán)結(jié)意識有積極的幫助。

例如：在教學(xué)《三顧茅廬》這節(jié)課時，教師可以首先將學(xué)生按照文章的人物劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮和門童分為5人一組的多個小組。其次，要求學(xué)生以小組為單位，將文章的主要內(nèi)容改編為情境劇本進(jìn)行排練。然后，小組按照抽簽順序依次進(jìn)行課堂表演，教師對學(xué)生做形成性評價。最后，全班共同投票得出改編劇本以及表演最好的小組。這樣做，可以極大地提升學(xué)生閱讀文章的積極性以及學(xué)生在語文課堂的參與性，是保證語文閱讀教學(xué)有效性的重要方式。

總之，在新課改的背景下，作為一名語文教師，我們應(yīng)仔細(xì)研讀新課改的教育理念，然后根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的興趣需求，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方法，并不斷地通過教學(xué)實踐，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張慧，邵長松.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2018.

作者簡介：

勞創(chuàng)為，廣西壯族自治區(qū)欽州市，靈山縣檀圩鎮(zhèn)埡山小學(xué)。