摘 要：識字教學為小學語文教學中的重要組成部分，同時學生學習漢字也是他們學習語文及其他學科知識的基礎，可以說識字教學在小學階段的語文學科教學中占據(jù)著十分關鍵的地位。然而在現(xiàn)階段的小學識字教學中仍舊存在一些問題，主要有小學生認為學習漢字比較枯燥、老師的教學方法比較傳統(tǒng)，缺乏與學生的互動以及教師未注重漢字內涵的教學等，這些都嚴重影響了識字教學工作的開展。為了能夠培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，小學語文老師在識字教學中應該注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對此，本文針對小學識字教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略展開了研究。

關鍵詞：小學識字教學;學生創(chuàng)新能力;存在問題;培養(yǎng)策略

小學階段的學生思想、行為都不夠成熟，他們在學習的過程中也容易出現(xiàn)注意力不集中和不配合老師教學的情況，所以，小學語文老師在開展識字教學的過程中需要根據(jù)小學生的特征去選擇合適的教學方法，注重對于小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓小學生能夠在學習漢字的過程中增強自己的創(chuàng)新意識。

一、 現(xiàn)階段小學識字教學存在的問題與不足

（一） 小學生認為學習漢字比較枯燥

小學階段的學生生性爛漫，喜歡無拘無束的生活，他們的思維還不夠成熟，在學習方面，他們更喜歡學習富有趣味性的內容。而就語文學科而言，語文學科包含著很多的生字教學、課文教學，這些都使得部分小學生感到十分的枯燥，這一點尤其體現(xiàn)在語文識字教學上。當語文老師開展識字教學工作時，經(jīng)常會有學生不配合，這給語文老師的教學工作帶來了阻礙。

（二） 老師的教學方法比較傳統(tǒng)，缺乏與學生的互動

學生在小學階段需要學習的漢字有很多，而小學階段的學生理解能力有限，所以語文老師的工作量可以說很大。而為了能夠在有限的時間內讓學生多認識幾個漢字，語文老師在教學方法的選擇上就比較傳統(tǒng)了，他們在識字教學的過程中為了節(jié)約時間，沒有注重聯(lián)系實際生活。同時因為應用趣味識字教學法耗費時間、精力較多，所以應用趣味識字教學方法的次數(shù)也不是很多，這些都導致學生難以積極的參與識字教學。同時老師在識字教學的過程中也沒有注重與學生之間的互動，老師只是一味的重視自己的講述過程，而忽略了學生在教學過程中的反饋。

（三） 教師未注重漢字內涵的教學

目前部分小學語文老師為了能夠讓學生擁有更多的識字量，他們沒有考慮到學生的接受能力，帶給了學生過多的學習壓力，每天學生認識生字的數(shù)量都超過了正常范圍，盡管這樣學生有機會認識更多的漢字，但經(jīng)過時間的積累，這些記憶都不會延續(xù)，都是短暫性記憶，學生根本記不住過多的生字。另外，語文老師在識字教學的過程中，僅傳授漢字的發(fā)音、筆順、組詞等知識，沒有為學生講解漢字背后蘊含的深意，學生只知道這個漢字的大致意思，但并不知道其文化背景，整個教學過程缺少了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、 在小學識字教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

（一） 激發(fā)學生濃厚的識字興趣，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎

一個人的創(chuàng)新能力取決于他是否有創(chuàng)新的思維，而學生的創(chuàng)新思維是建立在他對所學內容濃厚的興趣之上的。因此，如何激發(fā)學生學習漢字的興趣是廣大教師頗為關心的問題。目前，許多教師通常采用諸如量化評級、貼小紅花等手段來間接調動學生學習漢字的興趣，但這些手段沒有很好的觸及漢字的本質特點，也就很難使學生對識字產(chǎn)生興趣。老師在識字教學中應充分尊重和挖掘漢字的文化意蘊，把識字教學與民族文化相結合，讓學生真切地感受到漢字內蘊的莊重幽深，從而由衷地生發(fā)出對母語文字的親切感和自豪感，使他們迫不及待地要去探究漢字的奧秘，這將從根本上激發(fā)學生濃厚的識字興趣，為創(chuàng)新能力的發(fā)展夯實基礎。

（二） 開展豐富多彩的識字活動，拓展學生創(chuàng)新的空間

低年級學生處于身心發(fā)展初期，并且好奇心尤其旺盛，因此教師在進行識字教學時可以借助豐富多樣的游戲活動來調動學生的學習興趣，在孩子們熱愛識字的基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在進行識字教學時，教師應該根據(jù)學生的年齡采取具有針對性的教學方案，在課堂上教師要給學生一定的思考空間，使學生自主鉆研知識，創(chuàng)新源于思考和探索，教師應該激勵學生自主探究，讓學生們在探究中收獲成功的喜悅，在探索中不斷進步。漢字不僅僅是一種文字，更是我國文化的載體，也是人文交流和日常生活的基礎，因此它充斥在生活中的每個角落。在進行識字教學時，教師應該充分認識到漢字的涵義，通過升華自身思維，進而拓寬識字教學道路。例如，可以開展主題識字活動、班級識字交流會、識字心得共享墻等活動。開展識字活動的核心是以思考和學生主體地位為首位，開展活動要以調動學生學習積極性為主要目的。在學生動腦思考，自由想象，破解難題的過程中創(chuàng)造出屬于自己的識字技巧。在開展識字活動后不僅養(yǎng)成了學生識字的習慣，更激發(fā)了學生想象的空間，在學習過程中教師要給予孩子們充分的鼓勵，讓他們敢于創(chuàng)新，敢于思考，進而培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。

教育的根本目標是育人，并不只是單純的讓學生掌握文化知識，更為重要的是在教學的過程中能夠培養(yǎng)學生的思維、創(chuàng)新等能力。在目前的小學識字教學工作中，老師的教學手段傳統(tǒng)、學生學習興趣不高等問題都阻礙了識字教學工作的順利開展，學生在學習漢字的過程中只是機械性的記憶，并沒有在學習過程中獲得創(chuàng)新能力的提升。對此，小學語文老師需要及時的改變自己的教學方式，在教學的過程中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學語文老師應該激發(fā)學生濃厚的識字興趣，從而為在識字教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎，此外也應該創(chuàng)新教學的形式，在識字教學課堂上開展豐富多彩的識字活動，從而拓展學生創(chuàng)新的空間，讓學生在學習漢字的過程中能夠實現(xiàn)充分思考。

參考文獻：

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[2]孟麗艷.繁華落盡見真淳——淺談低年級語文識字與閱讀教學[J].學周刊，2013.

作者簡介：

吳亞玲，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市長城路小學。