摘 要：寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。提升學(xué)生的寫作能力，既有利于強(qiáng)化學(xué)生理解能力，又有利于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，還有利于提升學(xué)生語(yǔ)言組織能力。所以，本文就如何快速提升低年級(jí)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;低年級(jí);寫作

低年級(jí)的小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，并不具備獨(dú)立思維的能力。所以，寫作之于他們而言，就是簡(jiǎn)單的事實(shí)記錄，既不會(huì)存在感情的抒發(fā)，也不會(huì)存在道理的闡述。因此，教師的寫作教學(xué)任務(wù)非常明確，就是幫助學(xué)生“組句成章”，輔助學(xué)生初步具備寫作的能力。但是，目前大多數(shù)的小學(xué)生存在表述不明的問題，并不具備初級(jí)的寫作能力。針對(duì)此，我從以下幾方面研究了如何快速提升低年級(jí)學(xué)生寫作能力的辦法。

一、 組織復(fù)述故事

低年級(jí)的小學(xué)生思維非常簡(jiǎn)單?；旧?，教師“喂”什么，學(xué)生就“吃”什么。既不會(huì)拒絕，也不會(huì)轉(zhuǎn)化。而這也就造成了學(xué)生不會(huì)獨(dú)立寫作。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以從復(fù)述故事開始，用一些有趣的故事吸引小學(xué)生的注意力，促使其積極展開復(fù)述，并在復(fù)述中逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，增加見識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，潛移默化中提升寫作能力，寫好作文。

例如：在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，為了提升學(xué)生的寫作能力，在完成基本教學(xué)任務(wù)之后，我組織了復(fù)述故事的活動(dòng)。首先，激發(fā)學(xué)生復(fù)述興趣。我問：“同學(xué)們，這個(gè)故事有趣嗎？”學(xué)生答：“有趣！”我再問：“那再帶領(lǐng)大家重溫一下這個(gè)故事好不好？”學(xué)生回答：“好！”我再說：“不過，這次我們換一個(gè)讀故事的方式。大家先把書本合上?！蓖瑢W(xué)們聽了之后，合上了課本。緊接著，我在黑板上進(jìn)行了如下操作：春天到了。小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。他常常 ? ?。過了些日子， ? ?。 ? ?，他們高興極了。 ? ?。就在快要開花的時(shí)候， ? ?。他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。 ? ?。呀！ ? ?。鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“ ? ?。”這時(shí)，一只黃鶯飛來了……在寫完之后，我給學(xué)生說：“同學(xué)們，我們以復(fù)述的方式溫習(xí)一遍這個(gè)故事吧！你們可以跟著這些提示回憶課本內(nèi)容，展開想象，再次學(xué)習(xí)故事?！敝?，學(xué)生根據(jù)提示，逐漸復(fù)述出了整個(gè)故事。雖然語(yǔ)言有所出入，但是并不影響效果。學(xué)生在復(fù)述中既鍛煉了語(yǔ)言組織能力，又積累了詞句，提高了寫作的能力。

二、 滲透主題微課

微課是一種新型的教學(xué)手段。微課的新不只在于它具有生動(dòng)、形象的聲畫語(yǔ)言，可以直觀表述知識(shí)，還在于它可以實(shí)時(shí)、反復(fù)觀看，跨越了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。而寫作能力提升的重點(diǎn)又在于積累。所以，教師可以在寫作教學(xué)中滲透主題微課，如積累成語(yǔ)微課，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化微課，景物描寫微課等等，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)觀看這些微課潛移默化中夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高寫作能力。

例如：在教學(xué)《找春天》時(shí)，為了提升學(xué)生的寫作能力，我制作了主題微課引導(dǎo)學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容如下：首先，學(xué)生會(huì)看到一個(gè)Flash技術(shù)制作的卡通版的“春姑娘”走了過來，“春姑娘”走過的地方生出了小草、野花，樹木開始發(fā)芽，小溪開始解凍等具體生動(dòng)的場(chǎng)景;此時(shí)，我會(huì)暫停播放微課，引導(dǎo)學(xué)生表述看到的場(chǎng)景，如甲同學(xué)說：“春天走過去，小草就鉆出來了?！币彝瑢W(xué)說……在學(xué)生暢所欲言之后，再次播放微課，此時(shí)微課內(nèi)容是：空地上走來了幾個(gè)小朋友，他們一邊鬧著，一邊說：“春天來了，春天來了……在桃花、杏樹枝頭笑……”顯然，這是課本內(nèi)容。在播放完之后，我讓學(xué)生翻開課本，就描述“小草”“樹木”的句子與自己的表述進(jìn)行對(duì)比，在參照物中找出書本句子的妙處，將句子內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，從而用于寫作，提升寫作能力。所以，在主題微課中，學(xué)生可以快速提升寫作能力。

三、 寫好觀察日記

觀察是寫作的開始。善于觀察的孩子往往想象力豐富，語(yǔ)言充足，有說不完的話。所以，要想提升學(xué)生的寫作能力，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。而為了培養(yǎng)觀察力，教師可以組織寫觀察日記的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常的細(xì)節(jié)，將所看、所思、所想化成筆尖的文字，形成語(yǔ)感，從而達(dá)到快速提升寫作能力的目的。

例如：在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，為了提升學(xué)生的寫作能力，我會(huì)組織“課堂十分鐘”活動(dòng)，即要求學(xué)生寫觀察日記，然后在課堂上講述，教師再對(duì)日記進(jìn)行評(píng)析的活動(dòng)。具體來說，首先，學(xué)生需要每天自擬一個(gè)主題，寫一篇小日記，字?jǐn)?shù)不限;其次，在語(yǔ)文課堂上，我會(huì)抽取幾名學(xué)生到講臺(tái)上讀他們寫的日記，這既能起到督促的作用，又能鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，增強(qiáng)寫作興趣和自信心;然后，就學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)方式以激勵(lì)為主，同時(shí)指出問題。如甲同學(xué)的這篇日記：“今天是一個(gè)晴朗的好天氣，天空一片一片的藍(lán)，偶爾看到幾片云作怪?！蔽蚁缺?yè)P(yáng)了學(xué)生，如“作怪”用得很好，起到了擬人的效果，之后，提出問題，即“一片一片的藍(lán)”，天空本來就是藍(lán)的，所以，這樣寫不太對(duì)，可以改成“天空藍(lán)藍(lán)的”。而這種“觀察日記+指導(dǎo)評(píng)價(jià)”的教學(xué)方式很見效果，學(xué)生快速提升了寫作能力。

總之，教師可以從“復(fù)述故事”“微課”“觀察日記”三方面入手，提升學(xué)生語(yǔ)言組織能力，快速提升寫作能力。

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作者簡(jiǎn)介：

任興瓊，安徽省安慶市，安徽省安慶市宿松縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。