摘 要：所謂“學(xué)習(xí)習(xí)慣”是指以學(xué)生為主體在較長的學(xué)習(xí)過程中，逐漸養(yǎng)成的一時(shí)不易改變的學(xué)習(xí)行為。杰出的思想家培根說：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)當(dāng)努力求得好習(xí)慣”。我國教育家陳鶴琴先生則說：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累”。俗話說：“習(xí)慣成自然”，好習(xí)慣就像是我們生命的枝上盛開的一朵美麗的小花，學(xué)生能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們的成功與否至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣;不良習(xí)慣;矯正;探討

大綱指出：“教師要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報(bào)和聽廣播的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣?！本C合不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣，我們從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析和探討：

一、 后進(jìn)生

此類學(xué)生是在學(xué)?；虬嗉?jí)乃至老師眼里最最令人頭痛的，因其形成原因是多方面的，都是受外部不良環(huán)境影響及自身的薄弱意志相互作用的產(chǎn)物。在對(duì)待此類問題學(xué)生時(shí)，就應(yīng)當(dāng)真心愛護(hù)，堅(jiān)持正面教育，即“只能心疼，不能頭痛”。教師對(duì)后進(jìn)生的教育，應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行自信心教育，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和期待，尋找“閃光點(diǎn)”，給予機(jī)會(huì)，激勵(lì)進(jìn)取，發(fā)揮特長，多用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，學(xué)會(huì)賞識(shí)，允許學(xué)生的反復(fù)，在反復(fù)中教育，逐步改變，對(duì)家長不能采取極端的方式，而應(yīng)時(shí)常與家長聯(lián)系，讓家長多注意在家庭中對(duì)孩子的教育、督促，同時(shí)對(duì)于家長亦可提出注意自身形象的要求，言傳身教，共同改正孩子身上的不良習(xí)慣，從現(xiàn)代學(xué)生身上往往會(huì)發(fā)現(xiàn)另外一種現(xiàn)象，許多的事最先知道的不是教師、父母，而是同學(xué)，許多的事在解決和發(fā)生中，同學(xué)是最親密的，可以運(yùn)用這一特點(diǎn)進(jìn)行同學(xué)教育，實(shí)行“手拉手”小組，以小組為單位或“一幫一”以同桌為對(duì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助其養(yǎng)成克服困難，積極向上，從而改變其身心上的不良現(xiàn)象，相信只要我們廣大教師努力做好這一系列工作，學(xué)生身上的不良現(xiàn)象就會(huì)有很大的改變，會(huì)成為社會(huì)有用的人才。

二、 智優(yōu)德差生

智優(yōu)生是只是在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績，在其心理及外在的行為習(xí)慣上有嚴(yán)重缺陷制約其發(fā)展的學(xué)生。具體表現(xiàn)在驕傲自大，自私無情，愛慕虛榮，意志薄弱，性格較孤僻，輕視實(shí)踐。對(duì)于這部分學(xué)生應(yīng)采取區(qū)別對(duì)待，一分為二，不能只看到其學(xué)習(xí)好這一面，應(yīng)盡其所長，讓其正確運(yùn)用自己的長處，多關(guān)心幫助別人，同時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)其熱情，矯正其驕傲自大，自私無情的心理，創(chuàng)設(shè)逆境，培養(yǎng)意志。除了正確引導(dǎo)外，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地、人為地創(chuàng)造一些逆境，磨煉其意志，有時(shí)再苦也應(yīng)該苦苦孩子，對(duì)此部分學(xué)生，最重要的一點(diǎn)就是多方合作，有時(shí)學(xué)生的不良表現(xiàn)多來自家庭，家長的人才觀對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣有著密不可分的聯(lián)系，“望子成龍”“望女成鳳”是每個(gè)家長所渴望的，但在具體的表現(xiàn)上卻放任自流，只要學(xué)習(xí)好，子女的“非禮”行為、懶惰行為就被忍耐遷就，實(shí)行學(xué)習(xí)外的一切包辦，久而久之則形成了成績好了，思想壞了或是冷酷無情，處處事事以自我為中心。我們既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)轉(zhuǎn)化，還要耐心地對(duì)家長進(jìn)行教育觀念的轉(zhuǎn)化，力爭做到家校聯(lián)合溝通，雙管齊下，這樣才能使智優(yōu)德差生成為真正的“人”和“才”。

三、 中等生

這是一個(gè)特殊的群體，其特殊在于他們占班級(jí)的大多數(shù)，同時(shí)，既不是教師心目中的好學(xué)生占有重要地位，又不是教師心目中的壞學(xué)生令人嫌棄。曾經(jīng)在某一段時(shí)間，學(xué)生中有這么一句話讓我記憶猶新，就是“要想讓老師記得好，要么就學(xué)習(xí)好，要么就不停地給老師找麻煩，你如果處于中間，老師對(duì)你的印象就沒有”。的確，這部分學(xué)生的另一個(gè)特殊就是被忽略的群體，他們身上的具體表現(xiàn)形式：得過且過，過一天算一天，無自信心，缺少競爭意識(shí)，不求有功，但求無過，缺乏進(jìn)取心。

隨著教育的深化，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，做到面向全體學(xué)生及其每一個(gè)方面，端正教師教育思想，因而教師無視中等生的觀念將會(huì)有大的改觀。在具體的施教中，可以將中等生作為重點(diǎn)，授課時(shí)，注重因材施教，針對(duì)學(xué)生不同的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，錘煉語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，避免教學(xué)過程中“冷場或優(yōu)等生舉手，中等生漠然，差生低頭無語”的場面。在班級(jí)管理中，大多數(shù)教師習(xí)慣于將品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生評(píng)為班干部，或者也會(huì)讓少數(shù)差生參與班級(jí)管理，殊不知這一做法使能代表班級(jí)的中等生游離于班級(jí)管理之外，使大部分的人產(chǎn)生自卑、失落的感覺。所以在班級(jí)管理中最要顧慮的是中等生，只有增強(qiáng)這部分學(xué)生的自信心，才能使他們產(chǎn)生進(jìn)取心，增強(qiáng)競爭意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們各方面的積極性。制定一些切合實(shí)際的目標(biāo)，目標(biāo)激勵(lì)對(duì)于中等生而言是最好的良方，中等生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生不甘落后于人的心理，只要目標(biāo)切合實(shí)際，讓他們“跳一跳，也能夠得著蘋果”則會(huì)大大增強(qiáng)和激發(fā)其內(nèi)在自信心和競爭意識(shí)，積極進(jìn)取，不斷進(jìn)步。

總之，教師要高度重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以身作則，形成典范。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)?！蓖瑫r(shí)教師要從小節(jié)開始抓起，持之以恒。在教學(xué)中，有許多的“細(xì)節(jié)”，諸如：坐的姿勢;讀書的姿勢;回答問題的聲音要響亮等等.習(xí)慣是經(jīng)過重復(fù)或練習(xí)而形成的自動(dòng)化了的行為動(dòng)作，它不是一朝一夕就能形成的，而是必須有一個(gè)過程，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要不斷強(qiáng)化，需要持之以恒地滲透。久而久之，學(xué)生的習(xí)慣就自然形成了。

多一個(gè)好習(xí)慣，心中就將多一份自信;多一個(gè)好習(xí)慣，人生中就多一份成功的機(jī)會(huì)和機(jī)遇;多一個(gè)好習(xí)慣，我們生命里就多了一份享受美好生活的能力。作為教育者，就要努力地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生乘著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣這艘帆船，乘風(fēng)破浪，順利地到達(dá)成功的彼岸！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：宋靜靜，山東省青島市，山東省青島市膠州市第九中學(xué)。