曹健

【摘 要】文章闡述了理實一體化教育的起源與優(yōu)勢，介紹了理實一體化實施的必要性，并以數(shù)控技能培訓(xùn)為例，從教學(xué)內(nèi)容、師資力量培養(yǎng)、教學(xué)場地建設(shè)、學(xué)生學(xué)情、評價體系等方面出發(fā)，探索理實一體化的應(yīng)用，并對其未來發(fā)展進行展望。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控;理實一體化;技能培訓(xùn)

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）10-0102-02

0 引言

理實一體化教育起源于德國，該模式是在教學(xué)體系中將實踐與理論教學(xué)結(jié)合起來，這種復(fù)合教學(xué)模式已被高職院校廣泛認(rèn)可。該模式的最大好處在于整個教學(xué)過程可以得到有效反饋，同時讓學(xué)生直接吸收理論知識，有助于培養(yǎng)理論知識扎實且具有較強職業(yè)技能的復(fù)合型人才。在目前的教育體系中，理論教學(xué)和實踐教學(xué)往往相對孤立，這有悖于培養(yǎng)學(xué)生技能、提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本文將立足于數(shù)控技能培訓(xùn)，探索理實一體化教學(xué)，旨在優(yōu)化教學(xué)管理，提高教學(xué)教育質(zhì)量。

1 理實一體化實施的必要性

江蘇理工學(xué)院的培訓(xùn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為準(zhǔn)繩，目的是將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的一線人才。在過往的教學(xué)中，課程相互獨立，先培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，再培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這種教學(xué)方式對教師把握教學(xué)進度有一定好處，但由于知識點相對抽象，不利于學(xué)生吸收知識，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解會導(dǎo)致學(xué)生畏難情緒加重，從而缺失學(xué)習(xí)興趣。

理實一體化課程的實施是為了緩解乃至解決以上問題。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理實一體化旨在打破理論、實驗、實訓(xùn)的隔閡，將生澀抽象的知識點融入直觀的實踐，在第一時間以學(xué)生的實踐作為反饋，體現(xiàn)學(xué)生對知識點的吸收情況。通過教、學(xué)、做相互影響，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

理實一體化教育具有鮮明的優(yōu)點，但這一教學(xué)模式并不適用于所有課程。該教學(xué)模式具有時間和空間統(tǒng)一、認(rèn)知過程同步、認(rèn)識形式交錯的特征。因此，本文以數(shù)控技能培訓(xùn)為切入點，探索理實一體化在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

2 數(shù)控技能培訓(xùn)理實一體化的應(yīng)用

2.1 教學(xué)內(nèi)容的組成

由于理實一體化具有特殊性，因此在開課之前應(yīng)修訂培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是高校對學(xué)生培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，其制定規(guī)則應(yīng)以行業(yè)要求和行業(yè)從事資質(zhì)資格要求為準(zhǔn)。當(dāng)培養(yǎng)方案確定后，將作為教學(xué)指導(dǎo)文件。

理實一體化要打破理論課和實踐課之間的“藩籬”，因此教學(xué)時不能將實踐和教學(xué)進行割裂。這將不利于學(xué)生對于知識的吸收。在操作過程中，首先需要細化授課知識點，然后以“教—學(xué)—做—評”形成有機反饋。普通的教學(xué)過程也有反饋體系，但時間較長，且反饋效果有限。在理實一體化教學(xué)時，將不同的知識點分解成一個個反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中教。同時，授課教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的吸收情況靈活調(diào)整教學(xué)進度，有助于學(xué)生更好地吸收專業(yè)知識，練習(xí)專業(yè)技能。

在授課之前，教師將知識點進行梳理和分割。在數(shù)控技能培訓(xùn)課中，將知識點梳理為面板講解、對刀、簡單指令講解、外徑循環(huán)指令、切槽、螺紋循環(huán)指令、仿形指令、孔加工、內(nèi)螺紋加工等。每講解完新知識，就讓學(xué)生上機床操作，一方面可以把知識點更直觀地展示給學(xué)生，另一方面通過實際操作可以了解學(xué)生對知識點的掌握情況。同時，在講解時每個知識點并不是完全孤立的。我們會將相似的知識點進行組合比對，讓學(xué)生更好地了解各個指令的適用條件和優(yōu)缺點。由于數(shù)控技能培訓(xùn)是一門實踐性較強的課程，在授課時并不局限于本課程的知識，還可以和機械制造技術(shù)基礎(chǔ)、工藝學(xué)等課程聯(lián)系起來，讓學(xué)生回顧以前所學(xué)的課程知識，梳理所學(xué)知識系統(tǒng)，從而形成有機整體。教學(xué)內(nèi)容組成如圖1所示。

2.2 師資力量的培養(yǎng)

理實一體化教學(xué)具有顯著優(yōu)勢，但這一教學(xué)模式對授課教師提出較高要求。從事理實一體化教學(xué)工作的教師是既有教師從業(yè)資格又有職業(yè)技能資格的雙師型人才。因此，教師們既會講也會做。

在師資力量培養(yǎng)方面，我們一方面成立教學(xué)組，由優(yōu)秀教師牽頭，細化教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷改進授課內(nèi)容;另一方面鼓勵青年教師多參加培訓(xùn)，提高專業(yè)實踐技能。在上課之余不忘與一線企業(yè)聯(lián)系，了解行業(yè)對于專業(yè)人才技能的需求。

2.3 教學(xué)場地

為了將理論與實踐相結(jié)合，在進行理實一體化教學(xué)時，需要設(shè)置專門的教學(xué)場所，將車間與教室結(jié)合起來。為此，車間里安裝多角度的高清攝像頭，教師示范時，以高清多媒體教學(xué)的方式讓學(xué)生更清楚地了解走刀和加工過程。同時設(shè)置一間機房作為理論教室，便于學(xué)生采用UG繪圖、機器編程的方法學(xué)習(xí)工件加工，向一線生產(chǎn)靠攏。車間的布置仿造企業(yè)工作環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)校就能熟悉企業(yè)的工作環(huán)境。

2.4 學(xué)情分析

學(xué)生是教學(xué)的主體，是我們關(guān)注的對象。只有了解學(xué)生，才能更好地進行教學(xué)工作。由于江蘇理工學(xué)院的生源較為復(fù)雜，對于不同的學(xué)生，我們需要采用不同的教學(xué)進程，從而更好地開展理實一體化教學(xué)。

數(shù)控技能培訓(xùn)主要針對機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)生展開。該專業(yè)學(xué)生分為單招生源和統(tǒng)招生源，單招班的學(xué)生在職高已經(jīng)接受過普通車床的訓(xùn)練，有一定的操作基礎(chǔ)，動手能力較強，但他們對于新知識的吸收能力較弱，需要加強理論教學(xué)。統(tǒng)招生源正好相反，他們在高中并沒有接觸過機床相關(guān)培訓(xùn)，動手能力相對較弱，在授課初期需要培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和操作習(xí)慣，不過他們對新知識的吸收能力較強，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考和學(xué)習(xí)。

2.5 成績評價體系

成績評價不是為了給學(xué)生評出優(yōu)、良、中、差，其目的是為了讓學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，我們在建立成績評價體系時應(yīng)注重學(xué)生成績的多方面、常態(tài)化、過程化。通過成績評價，讓學(xué)生學(xué)有所得。

成績評價主要參考學(xué)生在實踐過程中每次加工的具體情況、在團隊中起到的協(xié)作溝通能力，以及最后考核時的評價情況。通過這種全方位的考核方式，讓學(xué)生在整個課程期間及時自我總結(jié)，了解努力方向，提高學(xué)習(xí)自信，最大限度地促進學(xué)生發(fā)展。

3 結(jié)語

數(shù)控技能培訓(xùn)實踐表明，理實一體化教學(xué)能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解、吸收新知識。通過“學(xué)中做、做中學(xué)”的方式把學(xué)生培養(yǎng)成理論扎實、實踐能力過硬的復(fù)合型人才，這更貼近用人單位的需求。當(dāng)然，在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了很多問題：教師數(shù)量有限，設(shè)備較少，學(xué)生數(shù)量較多;對課程挖掘深度不足，還有待提高;評價體系有待進一步改善;選用的教材不能完全滿足訓(xùn)練需要。解決這些問題正是我們努力的方向，未來我們將進一步探索理實一體化數(shù)學(xué)，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，進一步推廣理實一體化教學(xué)方法。此外，理實一體化教學(xué)方法不是萬能靈藥，它有自己的適用范圍。教無定法，我們應(yīng)將更多注意力聚焦到學(xué)生對知識的掌握情況。

參 考 文 獻

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