池華禮

摘 要：我從師范院校畢業(yè)在普通中學(xué)工作了20余年，再到職業(yè)學(xué)校工作又近八年，選擇了教育類型的跨越。到中職學(xué)校工作的這幾年，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校大多是青年教師，有一個(gè)現(xiàn)象引起了我的關(guān)注：一些剛剛從學(xué)校畢業(yè)走上教育教學(xué)崗位的青年教師，經(jīng)過(guò)一二年或二三年的努力，很快就能夠獨(dú)當(dāng)一面，甚至在教務(wù)處的考評(píng)和學(xué)生的評(píng)教測(cè)評(píng)中位次列前，深受學(xué)生喜歡。青年教師在中職學(xué)校教育教學(xué)崗位嶄露頭角并且發(fā)揮重要作用的已經(jīng)較為普遍。這個(gè)關(guān)注結(jié)果令我驚訝，同時(shí)也激發(fā)了我對(duì)這一現(xiàn)象的進(jìn)一步思考：為什么入職一二年左右的青年教師在其他普通學(xué)校中尚處于“新手”階段，而在中職學(xué)校卻可以脫穎而出乃至獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷？既然是“普遍現(xiàn)象”，其中的內(nèi)在原因是什么？我想，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行梳理和思考，如果能得出中職學(xué)校青年教師成長(zhǎng)的一般結(jié)論和發(fā)展規(guī)律，那么對(duì)于中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該是有好處的。

關(guān)鍵詞：中職;教師;成長(zhǎng)

現(xiàn)談?wù)剛€(gè)人思考觀點(diǎn)：

一、中職教育特殊的“教育屬性”，為青年教師成長(zhǎng)提供了發(fā)展機(jī)會(huì)

與其他教育類型相比，我一直認(rèn)為，職業(yè)教育是距離教育本質(zhì)最近的。原因十分簡(jiǎn)單：中職教育掙脫了高考的桎梏，師生都獲得了教育的自由。正是在這種“自由”的狀態(tài)下，青年教師獲得了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，在基礎(chǔ)教育和高等教育中“青年教師”的劣勢(shì)在中職學(xué)校卻轉(zhuǎn)化成為“優(yōu)勢(shì)”，說(shuō)得更準(zhǔn)確一點(diǎn)，中職學(xué)校的青年教師在需要向中老年教師學(xué)習(xí)的同時(shí)，也具有“優(yōu)勢(shì)”的一面。而這種“優(yōu)勢(shì)”是普通教育中的青年教師所無(wú)法比擬的。

關(guān)于一位教師的成長(zhǎng)周期，理論界有不同的說(shuō)法，但有一點(diǎn)是共同的，即青年教師要想成長(zhǎng)為一名骨干教師或名師，要經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的過(guò)程。如果我們對(duì)這一“較長(zhǎng)的過(guò)程”進(jìn)行仔細(xì)考量，不難發(fā)現(xiàn)，青年教師的成長(zhǎng)必須跨越的障礙可以分為兩大類：一類是客觀存在的、青年教師必須經(jīng)歷的，比如專業(yè)精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、豐富廣博的文化知識(shí)、扎實(shí)的教學(xué)基本功、課堂掌控能力、隨機(jī)應(yīng)變的教育智慧等等;另一類障礙卻是人為的，或者說(shuō)是現(xiàn)行的教育體制決定的，比如對(duì)高考試題方向的把握以及由此衍生出來(lái)的對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的訓(xùn)練步驟、訓(xùn)練技巧、訓(xùn)練策略等。于是我們可以看到，在每一所普通高中學(xué)校里，毫無(wú)例外地都有一批“把關(guān)教師”，所謂的“重點(diǎn)班”就是由這些“把關(guān)教師”擔(dān)綱教學(xué)任務(wù)的。他們“身經(jīng)百戰(zhàn)”，對(duì)高考的套路和不同年份試題變化的走向可謂成竹在胸。很顯然，一個(gè)青年教師要想成長(zhǎng)為這樣的“把關(guān)教師”，沒(méi)有多年的摸爬滾打是不太可能的。而中職學(xué)校的青年教師有幸避免了第二類障礙，這是他們得以迅速成長(zhǎng)的主要因素之一。

二、中職學(xué)生和青年教師天然的親近關(guān)系，為青年教師成長(zhǎng)創(chuàng)造了有利條件

我們知道，到目前為止，我國(guó)的中職教育依然屬于“剩下來(lái)”或在普通學(xué)校“被放棄”的那部分人的教育。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，中考是他們?nèi)松龅降牡谝淮沃卮笫?。這一重大失敗只是義務(wù)教育九年的結(jié)果，與這個(gè)結(jié)果相比，他們經(jīng)歷的過(guò)程更為悲催。不必諱言，中職學(xué)生在過(guò)去的九年中（尤其是初中三年）是不受老師待見的。在許多初中學(xué)校里，班主任和任課教師說(shuō)起學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可謂眉飛色舞，說(shuō)起后進(jìn)生則是眉頭緊鎖;對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)可謂笑臉相迎，對(duì)后進(jìn)生的家長(zhǎng)則是冷漠相對(duì)。在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，后進(jìn)生從來(lái)不被提起，班主任進(jìn)行批評(píng)時(shí)，后進(jìn)生則從來(lái)不被忘記，慘遭 “放棄”。絕大多數(shù)的中職生初中三年就是這樣虛度過(guò)來(lái)的。

中職生來(lái)到我們中職學(xué)校后，他們感受到了前所未有的平等和自由。在中職學(xué)校，沒(méi)有了所謂的“學(xué)霸”，沒(méi)有了來(lái)自班級(jí)排名、年級(jí)排名的壓力，沒(méi)有了來(lái)自班主任和任課教師嫌棄、放棄的眼神。過(guò)去他們渴望得到的被接受、被認(rèn)可、被關(guān)注、被人愛，到了中職學(xué)校都變成了現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，他們和班主任及任課教師間有著天然的、本能的親近的“沖動(dòng)”。班主任及任課教師一個(gè)微笑、一聲問(wèn)候、一次鼓勵(lì)都能讓他們感到無(wú)比溫暖。

中職學(xué)校的青年教師由于和學(xué)生年齡差距小，興趣愛好方面共同點(diǎn)較多，即使存在著不同年代的差別，也能夠相互理解，比較容易溝通。因此，在和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系方面，青年教師有著得天獨(dú)厚的有利條件。

當(dāng)然，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到：中職學(xué)校的青年教師要想成為骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師，還有很長(zhǎng)的路要走，需要自身不斷地學(xué)習(xí)，提升自己，還需要虛心向中老年和有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，更需要不斷地反思積淀。

青年教師從熟悉講臺(tái)，到站穩(wěn)講臺(tái)，再到看懂教育教學(xué)的一些道道，終至成為優(yōu)秀教師或教學(xué)骨干或名師，是需要一定時(shí)段經(jīng)歷的，這是許多人為年輕教師設(shè)計(jì)的成長(zhǎng)思路。青年教師的成長(zhǎng)是有一段路要走，有的人干了十年，可能也突圍不了自己的平庸，上進(jìn)好學(xué)的人不用三年就能獨(dú)當(dāng)一面，教育教學(xué)工作需要人的悟性，這悟性就是對(duì)中職教學(xué)工作的熱愛與思考，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題敏感，對(duì)教材及教學(xué)內(nèi)容的整合處理技巧，對(duì)國(guó)家教育政策的領(lǐng)悟，對(duì)社會(huì)對(duì)教育對(duì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的需求把握，對(duì)課堂教學(xué)的方式方法靈活運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生做人做事等方面都得思慮，一樣也不能落下，果真有落下的，那會(huì)是對(duì)教育工作的責(zé)任心。

在這里，我只是想強(qiáng)調(diào)，中職教育的特殊屬性給我們青年教師的成長(zhǎng)提供了天時(shí)地利的氛圍和廣大的發(fā)展空間。