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        淺談創(chuàng)新高校教學(xué)管理與促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)展

        2019-06-28 09:02:45木合斯英·馬合木提
        大陸橋視野·上 2019年4期
        關(guān)鍵詞:高校教學(xué)管理發(fā)展

        木合斯英·馬合木提

        摘要:在目前國內(nèi)各高校統(tǒng)一的教學(xué)模式下,大學(xué)生能力素質(zhì)的提高,與教師的認真教學(xué)、教學(xué)管理的科學(xué)規(guī)范息息相關(guān),更與大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮情況密不可分。本文從對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和高校教學(xué)管理的內(nèi)涵與特點入手,對兩者之間的關(guān)系進行分析,希望通過對高校教學(xué)管理進行改革和創(chuàng)新,為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和發(fā)展?fàn)I造良好的外部條件和氛圍,最終達到提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。

        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)主體性 高校教學(xué)管理 發(fā)展

        高校的教學(xué)活動有三大主角:教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員,他們在高校的教育教學(xué)活動中有不同的角色和分工。教師主要負責(zé)專業(yè)知識方面的傳道授業(yè)解惑,教學(xué)管理人員要建立并執(zhí)行一系列的政策、措施來保障高?!敖獭迸c“學(xué)”的順利進行,學(xué)生作為高校教育教學(xué)活動最重要的參與者和受益者,他們自身的學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮程度至關(guān)重要。長期以來,如何激發(fā)并促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體性以及教育教學(xué)過程的民主化、個性化,是全球范圍內(nèi)教育工作者們思考和探索的課題。

        在計劃經(jīng)濟體制下形成的教育管理理念影響下,我國高校都是教學(xué)管理者占據(jù)主導(dǎo)地位,他們以教學(xué)控制為主要管理手段進行學(xué)校的教學(xué)管理工作,學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和發(fā)展受到很大的限制。我們的孩子,從小學(xué)開始就在剛性的教學(xué)管理模式下進行學(xué)習(xí),哪怕是到了大學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)方面的個體差異和學(xué)習(xí)主體地位也常常被忽略,這就導(dǎo)致了我國的教育教學(xué)工作缺乏活力和內(nèi)驅(qū)力。因此,加強教學(xué)管理的研究,不斷推進教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新,積極為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展創(chuàng)造條件,從而提升高校的教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,是擺在我國高校教育管理者們面前的重要課題。

        一、學(xué)習(xí)主體性的內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀

        學(xué)習(xí)主體性的內(nèi)涵是學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造性三個方面。高校學(xué)生學(xué)習(xí)方面的自主表體現(xiàn)在:學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能夠根據(jù)各自的學(xué)習(xí)能力和條件,自主地進行學(xué)習(xí)方面的思考和探索。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性主要表現(xiàn)在他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、適應(yīng)性和自覺性上。學(xué)習(xí)創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)主體性的核心,學(xué)習(xí)創(chuàng)造性以探索和求新為特征,是基于現(xiàn)實的超越。

        由于長期以來,我國高校一直是管理者占據(jù)權(quán)威的中心地位,教師和學(xué)生都是被動地接受管理,特別是學(xué)生,必須無條件地接受來自高校教學(xué)管理者、教師的雙重管理,學(xué)習(xí)主體性觀念十分缺乏。

        二、高校教學(xué)管理與學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)系

        (一)高校教學(xué)管理的內(nèi)涵與特點

        高校的教學(xué)管理工作是高等學(xué)校根據(jù)一定的目標和原則,對學(xué)校整個教學(xué)工作進行的規(guī)劃、組織、調(diào)節(jié)和控制行為。教學(xué)管理是高校各項管理工作中最重要的組成部分,是高校管理者通過一定的管理手段,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的過程,是連接教與學(xué)的橋梁和紐帶。高校的教學(xué)管理工作有整體性、動態(tài)性、專業(yè)性的特點。因此,高校教學(xué)管理在對各類學(xué)術(shù)活動進行管理的同時,它本身也是一種學(xué)術(shù),需要進行長期的學(xué)習(xí)和實踐才能熟練地掌握和運用。

        (二)高校教學(xué)管理與學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)系

        1.良好的教學(xué)管理為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)展提供有利條件。如果把高校的教與學(xué)比喻成齒輪的咬合和運轉(zhuǎn),那么教學(xué)管理就像潤滑劑一樣,對高校整個教學(xué)過程能否順利運行起著至關(guān)重要的作用。良好的教學(xué)管理環(huán)境里,管理者們會對影響教學(xué)過程的各種因素進行整合和調(diào)配,充分地發(fā)揮其中積極因素的影響,營造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,就像是優(yōu)質(zhì)的齒輪潤滑劑,能夠保證能量輸出的最大化。

        2.合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。高校教學(xué)管理的主要問題不是“管什么”,而是“怎么管”。高校教學(xué)全過程之所以能有效地運行,教師、學(xué)生和教學(xué)管理者三大主體的積極性,尤其是學(xué)生自身的積極性是最根本的因素。教學(xué)管理過多、過嚴,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性就無從發(fā)展;而恰當(dāng)合理的教學(xué)管理,能夠有效地激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,使其與其他兩方面的能量形成合力,推動并保持教學(xué)過程良性運行。

        三、高校教學(xué)管理在學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)展方面存在的主要問題及改革對策

        (一)主要問題

        1.管理層面缺乏辦學(xué)自主權(quán)、人才培養(yǎng)模式過于統(tǒng)一。從高校外部環(huán)境來說,由于上級管理部門對高校的統(tǒng)一要求過多、過嚴,導(dǎo)致各高校的教學(xué)管理趨于統(tǒng)一,卻又各自封閉。高校缺乏一定的辦學(xué)自主權(quán),難以根據(jù)人才市場的變化和需求及時做出相應(yīng)的調(diào)整,因此很多課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)改革滯后,很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

        2.教學(xué)管理觀念落后,改革創(chuàng)新推進困難。由于受到傳統(tǒng)狹隘的“尊師重道”以及“官本位”觀念的影響,管理者的行政權(quán)、教師的學(xué)術(shù)權(quán)在很大程度上掩蓋了學(xué)生的權(quán)利和價值。學(xué)生在高校的各項教學(xué)管理活動中沒有足夠的話語權(quán),缺乏表達自身要求和愿望的途徑與方法,就更談不上學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和發(fā)展了。

        (二)高校教學(xué)管理在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主體性方面的改革建議

        1.提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì),提升教學(xué)管理水平。從事教學(xué)管理工作的人員很多都是“半路出家”,上崗前并沒有相關(guān)的教學(xué)管理工作經(jīng)驗,而高校的教學(xué)管理工作又是高校各項管理工作之中最核心的部分,不容許半點馬虎。為了教學(xué)管理工作的順利開展,避免教學(xué)管理方面教學(xué)事故的發(fā)生,高校一定要建立教學(xué)管理人員的崗前培訓(xùn)制度,學(xué)習(xí)并掌握《高等教育管理學(xué)》《學(xué)校管理心理學(xué)》等管理方面的專業(yè)知識。

        2.轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念,優(yōu)化教學(xué)管理體制。高校的教學(xué)管理既是管理,更是服務(wù)。以往高校里實行的是行政命令式的教學(xué)管理模式,強調(diào)一切教學(xué)活動都必須在政策法規(guī)中嚴格按照既定的規(guī)范流程來完成,過分強調(diào)管理工作的工具性,而忽略了其人本性,因此不能充分調(diào)動教師對教學(xué)管理的參與積極性和創(chuàng)造性,也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,使得高校的教學(xué)活動呆板僵硬。高校教學(xué)管理者們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念,把教學(xué)管理工作和社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合起來,充分認識到廣大師生是他們服務(wù)的對象,在完善服務(wù)的基礎(chǔ)上完成教學(xué)管理工作。同時,高校管理者必須實施開放的、民主的教學(xué)管理機制,打破從上到下的直線型管理模式,實現(xiàn)校、院的合理分工。在學(xué)校層面,應(yīng)重點做好宏觀的、統(tǒng)籌的組織協(xié)調(diào)和目標管理工作。在輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍里,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性自然就會得到極大的迸發(fā)。

        3.健全教學(xué)管理制度,完善學(xué)習(xí)效果評價機制。首先,各專業(yè)必須建立與學(xué)分制相匹配的課程體系,應(yīng)盡可能地壓縮必修課的比例,擴大選修課的學(xué)分要求。在課程的數(shù)量方面,應(yīng)逐步打破學(xué)院和專業(yè)的界限,為學(xué)生提供豐富的選修課程資源,擴大學(xué)生的選擇面。在課程的質(zhì)量方面,不能降低選修課開設(shè)的基本要求,避免課程設(shè)置的隨意性,保證學(xué)生學(xué)有所成。其次,要充分發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師的作用,為學(xué)生的選課提供必要的指導(dǎo),幫助他們設(shè)計并優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。第三,要推進 MOOC 等現(xiàn)代化教育手段和教育資源的開發(fā)和運用,為學(xué)生提供更多更新的學(xué)習(xí)方法和途徑。

        4.積極探索學(xué)生參與高校教學(xué)管理的途徑。各高校應(yīng)積極探索途徑,讓廣大師生都參與到學(xué)校的教學(xué)管理工作中來。通過直接參與,師生們對教學(xué)管理的必要性和重要性能有更深層次地認識,從而自覺地服從管理。

        四、結(jié)束語

        日新月異的時代,需要具備主體性發(fā)展能力的高層次人才。學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展是高校人才培養(yǎng)目標最重要的部分,高校的教學(xué)管理者們應(yīng)積極拓寬思路,創(chuàng)新高校的教學(xué)管理模式,促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展,維持學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

        (作者單位:新疆維吾爾自治區(qū)新聞出版廣電學(xué)校)

        參考文獻:

        [1]匡令芝.高校教學(xué)管理促進學(xué)生主體性發(fā)展的研究〔D〕.長沙:湖南大學(xué),2005:16.

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