張?zhí)m英

【摘 要】 為了培養(yǎng)高三學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神。2019高三化學(xué)備考將在突出復(fù)習(xí)基本概念、基本原理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建元素及其化合物知識網(wǎng)絡(luò)，高度重視對教材實驗的研究和復(fù)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強化復(fù)習(xí)策略的指導(dǎo)，最大限度地提高高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 工具性 知識網(wǎng)絡(luò) 化學(xué)實驗

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格。它是學(xué)生在化學(xué)認(rèn)知活動中發(fā)展起來并在解決與化學(xué)相關(guān)問題中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵素養(yǎng)，反映學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識客觀事物的方式與結(jié)果的水平，其要素包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”五個維度。這五個維度充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的獨特性，凸顯了化學(xué)是從微觀層面認(rèn)識物質(zhì)、以符號形式描述物質(zhì)、在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)的特征。本文基于上述核心素養(yǎng)考查要求，針對2019年高三化學(xué)備考提出一些個人的做法，以期優(yōu)化和改進教學(xué)，提升復(fù)習(xí)的實效性。

一、發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，突出復(fù)習(xí)中基本概念和基本原理的工具性作用

化學(xué)基本概念和基本原理是化學(xué)學(xué)科最本質(zhì)的內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)能力上處于基礎(chǔ)地位，在發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)過程中具有工具性作用。為此在復(fù)習(xí)安排中對化學(xué)一輪復(fù)習(xí)書的復(fù)習(xí)順序重新調(diào)整安排，分模塊復(fù)習(xí)。

第一階段復(fù)習(xí)安排為基本概念和基本原理復(fù)習(xí)，首先復(fù)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊，熱化學(xué)、電化學(xué)及化學(xué)平衡。以化學(xué)平衡的復(fù)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)水的電離平衡、弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類水解平衡、沉淀溶解平衡的復(fù)習(xí)。以平衡的的建立、特征及影響平衡移動的因素，平衡常數(shù)等為主線復(fù)習(xí)，系統(tǒng)歸納動態(tài)分析各個平衡，發(fā)展學(xué)生“變化觀念與平衡思想”的核心素養(yǎng)。其次復(fù)習(xí)物質(zhì)的組成、性質(zhì)及分類，電解質(zhì)、離子反應(yīng)及氧化還原反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握物質(zhì)分類的基本方法，形成分類觀，歸納各類物質(zhì)的通性及各類物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化。離子方程式和氧化還原反應(yīng)是高考考查的核心知識，是復(fù)習(xí)的重點，同時是學(xué)習(xí)元素及其化合物的工具。通過電荷守恒、化合價升降守恒、電子得失守恒及元素守恒、質(zhì)量守恒等幫助學(xué)生建立守恒觀。再次安排元素周期表、元素周期律的復(fù)習(xí)，在學(xué)生知道物質(zhì)分類及通性的基礎(chǔ)上，從原子結(jié)構(gòu)角度微觀探析同周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，從點到線到面認(rèn)識周期表中的元素性質(zhì)。基本概念和基本理論的復(fù)習(xí)，相當(dāng)于上山砍材前的磨刀工作，對后面的復(fù)習(xí)起到了很好的奠基作用。

二、發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建元素及其化合物知識網(wǎng)絡(luò)

在進行元素及化合物復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生運用“元素化合價——類別二維圖”梳理知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，即以物質(zhì)的類別為橫坐標(biāo)，以某元素的化合價為縱坐標(biāo)，在二維平面內(nèi)繪制含有某元素物質(zhì)的圖像。運用二維圖，既可以對學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)進行有效的梳理，也可以分析陌生問題情景與其他未知轉(zhuǎn)化關(guān)系，提升學(xué)習(xí)能力。

元素及化合物復(fù)習(xí)安排分為兩個模塊，一是金屬鈉、鎂、鋁、鐵、銅及金屬材料，主線為單質(zhì)——氧化物——堿——鹽；二是非金屬模塊氯、溴、碘鹵族元素，碳、硅無機非金屬材料，氮的循環(huán)，硫的轉(zhuǎn)化，主線為氫化物——單質(zhì)——氧化物——酸——鹽。結(jié)合物質(zhì)類別通性及其轉(zhuǎn)化關(guān)系，氧化還原反應(yīng)，離子方程式，元素周期律等知識復(fù)習(xí)元素及其化合物性質(zhì)。

在復(fù)習(xí)過程中還要注重元素化合物知識與STSE知識的融合，體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任的核心素養(yǎng)。通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生能夠根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)分析實驗室、生產(chǎn)、生活以及環(huán)境中的某些問題，說明妥善保存、合理使用化學(xué)品的常用方法。能說明常見元素及其化合物的應(yīng)用（如金屬冶煉、合成氨等）對社會發(fā)展的價值、對環(huán)境的影響。能有意識運用所學(xué)的知識或?qū)で笙嚓P(guān)證據(jù)參與社會性科學(xué)議題的討論（如酸雨和霧霾防治、水體保護、食品安全等）。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任之間的關(guān)系，討論社會問題時要尊重科學(xué)，在使用科學(xué)時必須有社會責(zé)任。同時元素化合物知識的提升和利用在高考試題中的體現(xiàn)主要為工業(yè)流程題，在陌生的真實情景中考查學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

三、發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，高度重視化學(xué)實驗

以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一，化學(xué)實驗對于全面發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有極重要的作用。實驗探究與創(chuàng)新意識是化學(xué)核心素養(yǎng)的實踐基礎(chǔ)，主要依靠實驗題進行考查。化學(xué)實驗題是每年高考的必考題型，高考化學(xué)實驗題常以物質(zhì)的制備、性質(zhì)的探究為命題背景，考查儀器的識別與選擇、基本操作的判斷與描述、物質(zhì)的分離與提純、定量實驗的處理與計算等，然而每年高考的答題情況不甚理想。因此復(fù)習(xí)中要重視對教材實驗的研究與復(fù)習(xí)，使實驗復(fù)習(xí)有據(jù)可依，留出一定時間給學(xué)生自己整理教材的實驗，做好筆記。認(rèn)真落實課本實驗，開展實驗開放周活動，將基本的實驗操作儀器和藥品準(zhǔn)備好，讓學(xué)生重回實驗室，重溫和回憶實驗真實情景。以課本實驗為發(fā)散源，充分挖掘課本實驗的可改造因素，研究課本實驗的改進與深化。精選與課本實驗相關(guān)的習(xí)題進行針對性訓(xùn)練，學(xué)會以實驗?zāi)康某霭l(fā)解讀實驗的的四步驟，提高復(fù)習(xí)的實效性。

總之化學(xué)總復(fù)習(xí)是高三學(xué)生對中學(xué)化學(xué)知識的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、再整合的過程，是學(xué)生進一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。在此過程中，學(xué)生自始至終是學(xué)習(xí)的主體，是教與學(xué)過程中的關(guān)鍵因素。因此，在化學(xué)總復(fù)習(xí)中，強化對學(xué)生進行復(fù)習(xí)方法即復(fù)習(xí)策略的指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略積極引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動、復(fù)習(xí)方式和復(fù)習(xí)方法，最大限度地提高化學(xué)總復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻

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