王素菊

【摘 要】 空間圖形知識在小學數(shù)學課中占據(jù)著重要的地位，也是學生升入中學之前必須扎實掌握的知識重點。但考慮到小學生缺乏空間思維，教師在授課期間需要帶領(lǐng)學生親身體驗圖形特征，幫助他們形成良好的空間感官。只有這樣，才能讓學生學習空間圖形知識時如虎添翼。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學 空間圖形 教學思路 教學研究

傳統(tǒng)空間圖形教學模式局限性強，而且很多教師忽略了部分學生缺乏空間意識的現(xiàn)狀，導致教學效果難以提升上去。其實在學習的問題上，隔岸觀火遠遠不如身臨其境。帶領(lǐng)學生摸索空間圖形，在摸一摸、看一看、想一想中，學生可以扎實掌握圖形的規(guī)律和特點，從而增強他們對知識的體驗效率。所以，開展數(shù)學空間圖形教學期間，教師要及時改變傳統(tǒng)教學思路，在搭配板書的基礎(chǔ)上，利用模型的塑造讓學生獲得視覺、觸覺上的多重體驗。如此學習方案有助于學生在意識層面獲得對空間圖形的理解，而當感性認知上升到理性判斷之后，學生對空間圖形知識的掌握能力會全面增強。

一、在觀察中分析圖形構(gòu)造

葉圣陶老先生曾指出：“教材無非是個例子”，這說明教師要懂得開發(fā)更多的教育資源，不能將課堂局限在書本中。生活無疑是最佳的學習舞臺，充斥著知識的影子。因此在開展空間圖形教學前，教師不妨在生活中挖掘知識案例，以此引導學生觀察圖形，把握其構(gòu)造特點。

譬如為學生提出問題：超市中裝訂在墻壁上的貨架通常采用的是三角形，這是什么原理呢？生活中的車輪都是圓形的，為什么不用正方形、橢圓形，或者是三角形呢？經(jīng)?？梢钥吹狡恋拇盎ǎ敲创盎艏埮c圖形知識是否存在某些必要的練習呢？這些問題不但生活氣息濃郁，且可以有效點燃學生的觀察欲望，從而讓學習從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃蛹橙　?。可見，生活化的空間圖形探索是激發(fā)學生學習積極性的關(guān)鍵所在。尤其是在以往的生活中，經(jīng)?？梢月牭揭恍W生詢問“為什么家里安裝地板磚的時候，爸爸能夠清楚地計算出需要多少塊？”、“為什么自行車的中間區(qū)域是三角形的，難道不可以是正方形的嗎？”這樣的問題。所以，站在生活的角度講解圖形，無疑是最佳教學途徑。當然，在學生觀察的基礎(chǔ)上，還要引導他們分析一下這些圖形的基礎(chǔ)構(gòu)造，以及在生活中還可以如何運用圖形。在這個循序漸進的摸索中，學生會逐漸形成完整的空間思維，這對接下來的圖形學習有著重要的意義。

二、在摸索中品讀圖形特征

在融入生活元素的基礎(chǔ)上，教師還要通過拆分、重組、觸摸等方式培養(yǎng)學生對空間圖形的感知能力，借此幫助學生更透徹地了解圖形的特征結(jié)構(gòu)。在實踐方法上，教師可以圍繞兩個方面著手：第一，為學生出示動態(tài)圖畫，讓學生在看一看的過程里觀察圖形；第二，為學生提供模型（如學具、七巧板等），讓學生在摸一摸中鞏固對圖形知識的記憶。

在引導學生認知“圓柱體”的時候，教師提出問題“圓柱體有幾個面？每個面可以拆分成哪些圖形？如何驗證猜想？”對于空間感弱的學生，這個問題無疑困難無比。而且在缺乏直觀情境渲染的過程里，學生很難吃透知識。但是，通過教師對圓柱體的還原，再拆分，則會幫助學生快速建立空間感官，從而快速把握這一部分知識。譬如操作電子白板，將圓柱體拆分為長方形（或正方形）、兩個圓，然后告訴學生“圓柱體是由兩個底面和一個側(cè)面組成。其中，兩個底面既是它的兩個圓，而側(cè)面則是長方形或正方形”。隨后，教師又鼓勵學生將一張紙卷成一個圓筒。這時，學生豁然開朗，空間思維立即成型。由此可見，給學生提供自主摸索、自主實踐的機會，這是幫助他們認知空間圖形的最佳方法。而在這個基礎(chǔ)上再引入生活元素，將知識與現(xiàn)實串聯(lián)在一起，可以瞬間點燃學生的智慧與思維，從而全面提升課堂質(zhì)量。

三、在練習中把握圖形知識

薩迪曾說過：“有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜?！边@說明只有開展合理的實踐探究活動，才可以真正地幫助學生掌握空間圖形知識。所以，當學生初步把握了所學知識點后，教師還需要提供給學生寬松合理的鍛煉平臺，借此讓學生在練習和探索中將知識并聯(lián)為整體，形成知識框架。

譬如為學生展示案例——“老師今天買了一個小西瓜，突發(fā)奇想地想要計算出西瓜的體積，可以使用球體的計算公式嗎？”有的學生不暇思索地說：“完全可以”，但也有學生指出：“不可以，因為西瓜是不規(guī)則的球體！”。那么，有沒有更好的辦法呢？對此，學生展開了激烈交流。期間，有一名學生注意到保溫壺中的水，于是指出：“我們可以用水來計算西瓜的體積！”教師追問：“哦？可以說說你的方案嗎？”，學生說：“我們可以準備一個長方體或正方體的魚缸，然后倒入一半的水，并求出水的體積。隨后把西瓜放到魚缸里，看看水面升高多少。而升高的部分，不就是西瓜的體積嗎？”這名學生給出的方案很精彩，教師給予了高度的好評。教師又在上述基礎(chǔ)上鼓勵學生思考“還有其它更有效、更實用的計算方法嗎？”，讓學生在空間圖形課程中感受到學習和探索的樂趣。

總而言之，空間圖形知識又被稱為“幾何學”，是學習數(shù)學期間必須重點掌握的知識點，對學生和教師都提出了嚴格的要求。但是，合理的教學方法應該建立在學生的認知規(guī)律之上。也即是：尋出最符合小學生能力需求的教學方法，這樣才可以幫助學生掌握所學知識。因此，進一步探索數(shù)學空間圖形教學思路無疑是數(shù)學教師所要思考的核心課題。

參考文獻

[1] 朱俊超.淺議小學數(shù)學空間與圖形的優(yōu)化教學策略[J].數(shù)學學習與研究，2018（11）：28-29.

[2] 葉文香.轉(zhuǎn)化思想在小學數(shù)學空間與圖形教學中的運用[J].福建教育學院學報，2017（12）：25-26.