許克福

摘要 分析了風景名勝區(qū)規(guī)劃課程教學中存在的難點，根據風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)及實踐需求，確定教學目標、教學框架及內容。最后，重點介紹了風景名勝區(qū)規(guī)劃課程創(chuàng)新教學模式，通過理論聯(lián)系實踐，以期培養(yǎng)出專業(yè)素質高、實踐能力強的綜合性人才。

關鍵詞 風景名勝區(qū);復雜性;教學目標;模式

中圖分類號 S-01文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2019）10-0280-03

Abstract The difficulties in the teaching of scenic areas planning were analyzed. The teaching goals were confirmed according to the talent cultivation and practical demands for landscape architecture specialty， and the teaching framework and contents were determined. This paper introduced the innovation teaching model of this course. Through the combination the theory with the practice， we would cultivate comprehensive talents with high professional quality and strong practical ability.

Key words Scenic areas;Complexity;Teaching goal;Model

我國風景名勝區(qū)建設事業(yè)從20世紀80年代開始起步。國務院批準成立首批國家級風景名勝區(qū)這一舉措，標志著完善規(guī)劃管理體系和制度的建立。這些制度、體系以及法律法規(guī)等都對我國風景名勝區(qū)和旅游業(yè)發(fā)展以及自然與文化資源的保護等工作起到了重要的作用。目前，我國風景名勝區(qū)的規(guī)劃管理仍存在一定的問題。因此，風景名勝區(qū)規(guī)劃課程開設的主要目的在于培養(yǎng)出具有生態(tài)責任感的專業(yè)人才，讓學生準確理解并掌握風景名勝區(qū)規(guī)劃，而了解國外公園的發(fā)展經驗和制度有助于我國風景名勝區(qū)的發(fā)展。筆者分析了風景名勝區(qū)規(guī)劃課程的教學難點，根據風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)及實踐需求，確定教學目標、教學框架及內容。最后，重點介紹了風景名勝區(qū)規(guī)劃課程創(chuàng)新教學模式。

1 教學難點

1.1 風景名勝區(qū)規(guī)劃的多學科交叉性

風景名勝區(qū)作為一個由社會、經濟、自然資源所組成的復雜系統(tǒng)，具有資源的特殊性、空間的多樣性、管理的復雜性等特點，同時它也是一個被多學科、多部門、多系統(tǒng)相交叉的領域[1]，與景觀生態(tài)學、社會學、旅游學、經濟學、地理學等學科密切相關（圖1）。我國風景名勝區(qū)一般也是森林公園或者自然保護區(qū)，因此風景名勝區(qū)的規(guī)劃不能只單獨依靠一個學科來完成，需要綜合考慮其他相關學科。風景名勝區(qū)規(guī)劃的這一特性決定了學生需要掌握大量的理論知識，并且要有極強的實踐能力，全面應用各學科的知識和技術方法，指導實踐，解決規(guī)劃中的問題。因此，這也首先要求教師在教學中從多學科中突出需要掌握重點的知識體系，并使學生能將理論知識和方法運用到實際規(guī)劃中。

1.2 風景名勝區(qū)規(guī)劃的尺度

縱覽宏觀尺度和微觀尺度，風景名勝區(qū)規(guī)劃可分為7種不同類型的規(guī)劃尺度（圖2）。針對不同尺度的風景名勝區(qū)，其規(guī)劃設計時所考慮問題的側重點會有所不同，并且要求的知識也略有差異。例如，景點規(guī)劃時需要對旅游路線、風景組成要素以及相關配套設施等進行考慮，而國家級風景名勝區(qū)需要對規(guī)劃的范圍、性質、發(fā)展目標、分區(qū)、結構與布局等進行綜合考慮。因此，在教學中各尺度的風景名勝區(qū)規(guī)劃都應該與教學體系相契合，要求教師在教學中要針對不同尺度的風景名勝區(qū)規(guī)劃，重點分析其共性與個性，注重鍛煉學生對不同規(guī)劃尺度的統(tǒng)籌把握能力，合理運用已掌握的知識、技能及方法，解決實際問題，加深對景區(qū)規(guī)劃的整體認識。

1.3 風景名勝資源評價的復雜性

在保護風景資源和可持續(xù)發(fā)展的基礎上，以風景名勝區(qū)規(guī)劃為基礎，對景區(qū)的風景資源進行調查評價，對風景名勝區(qū)的規(guī)劃具有重要意義。但是，由于風景名勝區(qū)是一個由三大資源組成的復雜性系統(tǒng)，因此其評價具有多元性與復雜性，如景源價值、環(huán)境條件、開發(fā)利用情況等方面的評價。此外，由于我國風景名勝資源種類豐富，受實際調查的技術、方法與手段的限制，完全、精確的定量評價有一定的難度。這就要求學生要根據具體的景區(qū)現(xiàn)狀，選擇適當的調查與評價方法，進行科學、系統(tǒng)評估，為風景名勝區(qū)的規(guī)劃提供了系統(tǒng)、全面的依據。

我國風景資源評價經歷了長期的發(fā)展，其評價方法也多種多樣，從早期的美學或科學價值的評價，到現(xiàn)今趨向于采用定性和定量相結合，穿插數學計算方法的綜合評價法，在風景名勝區(qū)規(guī)劃中發(fā)揮了積極的作用。盡管目前綜合評價法已被廣泛運用，但仍未形成統(tǒng)一、具體的評價方法，因此風景名勝資源評價具有多樣性。這就需要學生準確掌握風景名勝區(qū)資源評價的各種知識和方法，根據不同的條件選擇適合的評價方法。

1.4 風景名勝區(qū)總體規(guī)劃與詳細規(guī)劃的對比

該課程的景區(qū)規(guī)劃主要是指景區(qū)的總體規(guī)劃和詳細規(guī)劃。根據《風景名勝區(qū)規(guī)劃條例》，風景名勝區(qū)總體規(guī)劃統(tǒng)籌部署風景名勝區(qū)發(fā)展中的整體關系和綜合安排[2]，風景名勝區(qū)詳細規(guī)劃在總體規(guī)劃的基礎上，控制各分區(qū)用地的各項指標和風景名勝區(qū)規(guī)劃管理要求，或對建設項目做出直接安排和規(guī)劃設計。

風景名勝區(qū)總體規(guī)劃[3]包括：①根據地形特征、行政區(qū)劃和保護要求，劃定風景名勝區(qū)規(guī)劃范圍，包括外圍保護地帶;

②確定風景名勝區(qū)規(guī)劃性質、發(fā)展目標和規(guī)模容量;

③根據風景名勝區(qū)功能分區(qū)，確定土地利用規(guī)劃，進行風景游賞組織;

④確定風景名勝資源保護規(guī)劃，明確保護措施與要求;

⑤確定風景名性區(qū)天然植被扶育和綠化規(guī)劃;

⑥確定風景名勝區(qū)旅游服務設計規(guī)劃;

⑦確定風景名勝區(qū)基礎工程規(guī)劃，包括道路交通、供水排水、電力、電信、環(huán)保、環(huán)衛(wèi)、能源、防災等設施的發(fā)展要求與保障措施;

⑧確定風景名勝區(qū)內居民社會調控規(guī)劃、經濟發(fā)展引導規(guī)劃;

⑨制定分期發(fā)展規(guī)劃;⑩針對風景名勝區(qū)的規(guī)劃管理，提出措施建議。

風景名勝區(qū)詳細規(guī)劃[3]包括：

①確定規(guī)劃用地的范圍性質、界線及周圍關系;

②分析規(guī)劃用地的現(xiàn)狀特點和發(fā)展矛盾，以決定規(guī)劃原則和布局;

③確定規(guī)劃用地的細化分區(qū)或地塊劃分性質與面積及其發(fā)展要求;

④規(guī)定各地塊的控制點坐標與標高、風景要素與環(huán)境要求、建設高度與容積率、建筑功能、色彩與風格、綠地率、植被覆蓋率、喬灌草比例、主要樹種等指標;

⑤確定規(guī)劃區(qū)的道路交通與設施布局、道路紅線和斷面、出入口與停車位數量;⑥確定各項工程管線的走向、管徑與其設施用地的控制指標;

⑦制定相應的土地使用與建設管理規(guī)定。

2 教學目的

（1）通過教學使學生熟練掌握國內外風景名勝區(qū)的發(fā)展史、資源評價方法、規(guī)劃方法與內容等。掌握風景名勝區(qū)規(guī)劃相關的原理與方法，熟悉本行業(yè)相關的法律法規(guī)以及風景名勝區(qū)規(guī)劃與設計的特點和思維方式。另外，通過小尺度風景名勝規(guī)劃實踐課程，培養(yǎng)學生對風景名勝區(qū)規(guī)劃的綜合能力，鍛煉學生完成風景名勝區(qū)資源調查評價及規(guī)劃文本、圖冊編制工作的能力。

（2）風景園林是一個實踐性強的學科，需要從感性認知過渡到抽象思維再到具體實施[4]。劉濱誼[5]指出：風景園林專業(yè)需要培養(yǎng)五大專業(yè)觀念與專業(yè)素質，即實踐觀、自然觀、生活觀、空間環(huán)境觀、科學觀。作為園林及相關專業(yè)的必修課程，該課程是提高學生專業(yè)綜合素質的重要途徑，教師在通過課程理論及規(guī)劃案例的教學及學生進行規(guī)劃實踐的過程中，提高學生分析問題的能力以及綜合運用知識、增強創(chuàng)新觀念的能力。

（3）風景名勝區(qū)規(guī)劃課程的教學中要求教師結合案例分析，強調以人為本，體現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展，引導學生將生態(tài)科學觀念運用到風景名勝區(qū)規(guī)劃實踐中，如自然生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境效益與價值評價等，提高學生的生態(tài)意識和責任感，促進景區(qū)的可持續(xù)發(fā)展[6]。

3 課程框架與主要內容

風景名勝區(qū)規(guī)劃課程的教學內容主要包括理論教學與案例分析、資源評價以及規(guī)劃實踐2個部分，具體可分為基本理論教學、風景資源的調查和評價教學、風景名勝區(qū)規(guī)劃方法與規(guī)劃內容的教學以及風景名勝區(qū)規(guī)劃實踐與匯報評價的教學四大部分，具體內容如表1[7]所示。

4 教學模式

風景名勝區(qū)規(guī)劃課程中有大量的規(guī)劃原則、法律法規(guī)等，若只依靠純粹的理論教學則無法讓學生深入理解，并且在日后實際的規(guī)劃設計中也不能很好地運用。因此，以課本內容為中心，運用多媒體設備作為輔助的填鴨式教學模式并不適用于風景名勝區(qū)規(guī)劃的教學。創(chuàng)新教學模式在合理繼承傳統(tǒng)教學模式的同時，更注重實踐教學以及能力的培養(yǎng)，突出理論與實踐相結合，并給學生和教師提供交流平臺[8]。教學模式主要分為3個部分：

①理論教學。

理論是實踐的基礎，理論教學的內容主要包括風景名勝區(qū)規(guī)劃的相關概念、基本原理和方法，國內外風景名勝區(qū)發(fā)展的現(xiàn)狀以及風景名勝資源的調查評價等。另外，在條件允許的情況下，教學中結合相關風景名勝區(qū)規(guī)劃的案例學習，深化學生對風景名勝區(qū)的認識，也讓其了解行業(yè)有關的最新動態(tài)以及相關知識。鼓勵學生利用節(jié)假日去周邊風景名勝區(qū)旅游學習，通過旅游體驗，總結該風景區(qū)的優(yōu)缺點，學生在課堂上可交流，增加認識和學習熱情。

②課程實踐。風景名勝區(qū)規(guī)劃課程創(chuàng)新教學模式鼓勵學生運用課堂中所學到的理論、方法等來處理資源調查與評價以及實際規(guī)劃中所遇到的問題。這有利于增強學生統(tǒng)籌規(guī)劃的意識，將理論應用實踐中。因此，課程實踐主要分為2個部分：一是風景名勝區(qū)資源的調查與評價，學生分組展開實地調研，以《風景名勝區(qū)規(guī)劃規(guī)范》（GB 50298—1999）為參考標準，評估調查區(qū)的風景名勝資源，得出風景資源評價結論;二是風景名勝區(qū)總體規(guī)劃實踐，學生分組對某個具體的風景名勝區(qū)進行現(xiàn)狀調查分析評價，以規(guī)劃規(guī)范為主要依據，編制一套完整的規(guī)劃文本，作為課程學習評分的依據。

③交流評價。

由于應試教育體制下學生溝通能力薄弱，在創(chuàng)新教學模式中運用匯報的形式可以提高學生語言表達與交流的能力，闡述自己的規(guī)劃思路。風景名勝區(qū)規(guī)劃課程創(chuàng)新教學模式中交流匯報主要分為2項內容：一是風景名勝區(qū)資源調查與評價報告;二是某地風景名勝區(qū)總體規(guī)劃報告。每組或個人將實踐成果制成幻燈片，借助多媒體進行展示匯報。匯報時按照正式的方案論證會程序，要求學生舉止得體、充滿自信、語言簡練、突出重點，認真闡述規(guī)劃理念，匯報時間控制在15 min內。每人匯報結束后教師隨機選取5名學生（作為專家）對匯報成果進行點評，并提出存在的問題及修改建議。同學點評環(huán)節(jié)結束后教師進行綜合點評，指出成果的優(yōu)點以及不足。最后，教師根據匯報者的表現(xiàn)及成果給出相應的分數，計入課程最終成績。通過匯報規(guī)劃實踐成果的教學模式，加深了教師和同學的相互交流，并提高學生語言組織和表述交流的能力。

5 教學效果及建議

設計師所承擔的責任不僅僅是處理一個視覺上的美化，而是一個自然與人類生存、發(fā)展相交融的物質體系，是一個延續(xù)發(fā)展的社會文化結構[9]。就目前現(xiàn)狀而言，現(xiàn)行教育體制下畢業(yè)生要積累2～3年的工作經驗，設計師能力才能比較符合工作需要，相對而言應屆畢業(yè)生處于劣勢。因此，根據現(xiàn)代社會對風景園林行業(yè)的實際人才需求來看，培養(yǎng)實踐型專業(yè)技術人才的創(chuàng)新教學模式勢在必行，教學效果很好，深受學生歡迎。

風景名勝區(qū)規(guī)劃創(chuàng)新教學模式吸取傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，理論與實踐相結合，提高學生規(guī)劃設計和語言表達的能力。因為受到當前教學條件的限制，如教學課時不足，學生去風景區(qū)實踐教學的經費不足，風景名勝區(qū)規(guī)劃課程的教學效果還有可以提升的空間。

參考文獻

[1] 魏民.《風景區(qū)規(guī)劃》課程定位與體系構建[C]//中國風景園林學會教育研究分會，同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院.第三屆全國風景園林教育學術年會論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2008.

[2] 風景名勝區(qū)條例[M].北京：中國法制出版社，2006.

[3] 唐曉嵐.風景名勝區(qū)規(guī)劃[M].南京：東南大學出版社，2015.

[4] 林廣思.關于規(guī)劃設計主導的風景園林教學評述[J].中國園林，2009，25（11）：59-62.

[5] 劉濱誼.風景園林學科專業(yè)哲學——風景園林師的五大專業(yè)觀與專業(yè)素質培養(yǎng)[J].中國園林，2008，24（1）：12-15.

[6] 賈建中.新時期風景區(qū)規(guī)劃中的若干問題[J].中國園林，2001，17（4）：26-28.

[7] 魏民，陳戰(zhàn)是.風景名勝區(qū)規(guī)劃原理[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2008.

[8]? 王業(yè)社，黎穎惠，陳立軍，等.研討式教學在風景園林設計課程中的研究與實踐[J].安徽農業(yè)科學，2017，45（11）：254-255，258.

[9] 李建偉.中國規(guī)劃設計專業(yè)教育的根本問題[J].中國園林，2007，23（5）：14-16.