張瑾 徐晨茗

摘要 基于學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育（outcomesbased education，OBE）模式是目前國際專業(yè)認(rèn)證認(rèn)可的一種培養(yǎng)模式，實行OBE培養(yǎng)模式將有助于高校通過國際專業(yè)認(rèn)證。針對目前環(huán)境工程專業(yè)在實踐中存在的問題，以O(shè)BE模式為引導(dǎo)，并結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)的特點與新時代背景下對環(huán)境工程人才的需求，設(shè)計了環(huán)境工程實踐課程，并制定了相應(yīng)的授課手段、教學(xué)案例和相應(yīng)的考核方案，以期為新時代環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)提供新思路，并為其他專業(yè)的改革提供方法參考。

關(guān)鍵詞 OBE模式;環(huán)境工程; 專業(yè)實踐

中圖分類號 S-01文獻標(biāo)識碼 A

文章編號 0517-6611（2019）10-0269-03

Abstract Outcomesbased education （OBE） model based on learning outcomes is one of the training modes of international professional certification.Implementing OBE training mode will help the university to pass the international professional certification.Aiming at the problems existing in the practice of environmental engineering specialty，guided by the OBE model，combining with the characteristics of environmental engineering specialty and the demands for environmental engineering talents in the new era，the practical course of environmental engineering specialty were designed，and the corresponding teaching methods，teaching cases and assessment programs were constructed，so as to provide new ideas for the training of environmental engineering professionals in the new era，and provide methodological references for the reform of other specialties.

Key words Outcomesbased education mode;Environmental engineering;Professional practice

目前我國正處于經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，由以前的高速發(fā)展階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，這意味著以往不惜破壞環(huán)境為代價來取得經(jīng)濟發(fā)展的方式已不適應(yīng)當(dāng)今時代的需求，對綠水青山的環(huán)境需求給環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展提供了重要契機。環(huán)境工程專業(yè)主要研究如何保護和合理利用自然資源，利用科學(xué)的手段解決日益嚴(yán)重的環(huán)境問題、改善自然環(huán)境限制、推進保護環(huán)境的進展與社會發(fā)展，是著眼于防治環(huán)境污染和改變環(huán)境現(xiàn)狀的科學(xué)技術(shù)[1]。目前在高校中環(huán)境工程專業(yè)普遍采用的教育模式是教師在教學(xué)過程中扮演更多的角色，且更加注重于理論教學(xué)，缺乏對學(xué)生未來所需掌握知識與技能的強化教育，在這種教育模式下會使得學(xué)生缺乏對理論知識的實際運用以及對未來自身需要具備的能力素養(yǎng)不夠清晰，這就有悖于新時代發(fā)展對人才的要求[2]。因此，如何構(gòu)建更加科學(xué)、合理的環(huán)境工程專業(yè)實踐課程，使環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)生能夠滿足新時代的需求已成為目前最重要的課題。

專業(yè)實踐課程是本科教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境工程人才的基礎(chǔ)，它是理論教學(xué)與實踐的過渡方式，通過實踐課程可使學(xué)生們進一步了解該專業(yè)理論知識的實際運用，可以更好地滿足社會的需求[3]。筆者從實驗課程、課程設(shè)計等各環(huán)節(jié)討論專業(yè)實踐課程的改革。

為了解決當(dāng)前實踐教學(xué)中存在的問題，可采用OBE培養(yǎng)模式來對環(huán)境工程專業(yè)的實踐課程進行改革。OBE培養(yǎng)模式是指基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式[4]（outcomebasededucation），從20世紀(jì)80—90年代早期興起于美國和澳大利亞的一種教學(xué)改革[5]。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，OBE模式更側(cè)重于使學(xué)生的能力滿足專業(yè)人才的需要[6]。例如，加拿大溫哥華經(jīng)濟主要依靠旅游業(yè)，酒店管理專業(yè)即將面臨人才的斷層，這給社區(qū)學(xué)院酒店管理學(xué)院酒店管理專業(yè)提供了人才培養(yǎng)的依據(jù)，溫哥華社區(qū)學(xué)院酒店管理專業(yè)采用該模式來培養(yǎng)學(xué)生們的能力[7-8];汕頭大學(xué)工學(xué)院積極推進OBE模式改革等[4]。

筆者以環(huán)境工程專業(yè)為研究對象，依托于OBE培養(yǎng)模式，在環(huán)境工程專業(yè)實踐設(shè)計的過程中，通過改善專業(yè)實驗課與課程設(shè)計的設(shè)置、完善考察方式、開展案例教學(xué)法、聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，推進“校企結(jié)合”等方式進行探索，以期為建設(shè)高質(zhì)量、高水平的OBE教學(xué)模式提供借鑒。

1 環(huán)境工程專業(yè)實踐課程現(xiàn)狀

環(huán)境工程專業(yè)作為一個工科專業(yè)，既要能夠解決理論問題（如研究污染機理、研發(fā)污染處理新技術(shù)與新方法等），也要能夠解決實際問題（如污水處理、工業(yè)與農(nóng)業(yè)污染等）。基于該專業(yè)的實際需求，這就要求環(huán)境工程專業(yè)的人才不僅要具備扎實的理論知識，而且也要具備將理論知識應(yīng)用于實際的能力[9]。

近年來我國越來越重視環(huán)境問題，在環(huán)境保護上的投資日益增加，對環(huán)境工程專業(yè)人才的需求空前增長，對該專業(yè)人才來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)。目前安徽建筑大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的課程模式仍然以理論教學(xué)為主，雖然設(shè)有實驗課、課程設(shè)計等，但實際上無論教師還是學(xué)生，對這些課程都不夠重視。受限于課時少、學(xué)分低等實際因素，實驗課、課程設(shè)計等不能讓學(xué)生們真正掌握理論知識的運用。同時，對于課程的評價往往只注重結(jié)果，不注重過程的考察，這種情況下不能反映學(xué)生的真實能力。針對國外的環(huán)境工程專業(yè)實踐課程模式，20世紀(jì)末期對其進行了改革，德國推行“校企結(jié)合”的方式，且以企業(yè)培訓(xùn)為主[10]，使畢業(yè)生在畢業(yè)前就具備社會所需的能力。

2 基于OBE模式下環(huán)境工程專業(yè)實踐課程的改革

基于OBE模式理念并結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)的特點，在進行課程設(shè)計改革時，應(yīng)緊緊圍繞社會需求這一中心，一方面應(yīng)轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生輕視實驗和課程設(shè)計的傳統(tǒng)觀念，另一方面學(xué)院可結(jié)合實際情況與相關(guān)企業(yè)在學(xué)生大四時實行聯(lián)合培養(yǎng)模式，讓學(xué)生們走出課堂，走向企業(yè)，使學(xué)生們了解實際所需的知識與技能，不斷提高自身能力。

2.1 改善專業(yè)實驗課與課程設(shè)計的設(shè)置，并完善考察手段

基于OBE模式的專業(yè)實踐改革應(yīng)更加注重結(jié)果，即學(xué)生對知識的運用程度。作為工科專業(yè)，實驗課與課程設(shè)計是2種簡單、有效的方式，讓學(xué)生們形成科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)通過理論知識解決實際問題的能力。

（1）目前實驗課程存在學(xué)時少、學(xué)分低等問題，導(dǎo)致教師與學(xué)生對該課程的重視程度不夠。實驗課程的設(shè)計形式主要是教師演示，該模式不能讓每一個同學(xué)都熟練掌握、理解該實驗的操作與要領(lǐng)。實驗課程的考核測試手段單一，僅課程結(jié)束后的考核不足以準(zhǔn)確反映學(xué)生們對實驗課程的了解程度，甚至部分高校僅以實驗報告的完成情況作為考核方式。針對目前實驗課程存在的問題，應(yīng)從以下方面改進：①提高實驗課程的地位，可以通過增加學(xué)時和學(xué)分等實現(xiàn)。②教師應(yīng)改變以往單一角色，應(yīng)當(dāng)指引同學(xué)自主思考問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力[11]。同時，可在實驗課程前讓同學(xué)們結(jié)合此次實驗內(nèi)容思考該實驗的要領(lǐng)、在實際問題中的應(yīng)用等。實驗課的考查方式不僅僅是考試成績，還可以從日常對學(xué)生預(yù)習(xí)情況、對該實驗的理解程度、能否掌握儀器的正確操作等方面進行全面考察，應(yīng)貫穿整個實驗課程。

（2）相對于實驗課，課程設(shè)計同樣是OBE培養(yǎng)模式下的一個重要環(huán)節(jié)。實驗課是理論知識在實驗室中的運用，課程設(shè)計則是理論知識在實際問題上的運用。

與實驗課相似，課程設(shè)計也存在許多問題：①在時間設(shè)置上過于倉促，往往只有1～2周的時間;

②往往只涉及一門專業(yè)課的考察，不能進行綜合考察，這就導(dǎo)致課程綜合程度以及深度、難度上都不能滿足對學(xué)生的考察;

③對于課題設(shè)定不夠合理，有時太過于理想化，不夠貼近實際情況。不能及時更新，可以連續(xù)多年使用相同的課題，這就使得課程設(shè)計失去了意義;④對于課程設(shè)計的評判只依據(jù)計算說明書或圖紙等，許多學(xué)生就會渾水摸魚，只需在提交成果前抄襲其他同學(xué)的成果就可以敷衍完事[12]。

可以從以下方面設(shè)計：

①將原本分散安排的幾個短時長的課程設(shè)計融合為1個或2個課時長的課程設(shè)計，此外該課程設(shè)計可由多個教師來共同負(fù)責(zé)，這樣可以結(jié)合幾門不同的專業(yè)課程，使綜合程度以及難度得到提升，更接近實際情況。

②可以借鑒畢業(yè)設(shè)計的方式，將單一考察結(jié)果的方式拓展到整個過程，如教師可以分階段進行進度考核。在結(jié)果提交前進行課程設(shè)計答辯，針對學(xué)生的成果提問相關(guān)問題。這樣就可以減少渾水摸魚的存在，使學(xué)生們更加認(rèn)真地對待。③課題的設(shè)計應(yīng)該更加多樣化，及時更新課題，可以讓學(xué)生們根據(jù)興趣自行選擇課題，可減少抄襲現(xiàn)象[9]。

傳統(tǒng)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)僅僅以學(xué)生對書本上知識的掌握程度作為評判標(biāo)準(zhǔn)，但該標(biāo)準(zhǔn)并不能反映學(xué)生們是否能真正掌握運用知識的能力。

通過以上措施，逐步培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力、分析能力與工程素養(yǎng)，形成以學(xué)生為主體的培養(yǎng)模式，考察方式多樣化、全局化，使實驗課程與課程設(shè)計更加符合OBE教學(xué)理念。

2.2 開展案例教學(xué)法 在OBE模式下需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而若要取得良好的學(xué)習(xí)成果就需要學(xué)生具有扎實的理論知識。環(huán)境工程專業(yè)的一些課程與知識應(yīng)用需要結(jié)合實際案例，但在傳統(tǒng)課程模式中教師過度注重理論教學(xué)，而學(xué)生往往作為一個被動角色來接受教師所傳授的知識。在該模式下會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性與積極性，缺乏理論結(jié)合實踐的能力[13]。

因此，開展案例教學(xué)法是完善OBE實踐課程的重要一環(huán)。該方法主要是通過對一些生動、典型真實案例的分析與討論，刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，并掌握相關(guān)專業(yè)理論知識和技能。案例教學(xué)法改變以往教師作為課堂主角的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例進行討論分析，加深了學(xué)生對知識的理解程度。2018年，安慶師范大學(xué)環(huán)境專業(yè)推進案例教學(xué)法應(yīng)用于環(huán)境監(jiān)測課程。在環(huán)境監(jiān)測課程案例設(shè)計上，教師大量采用安慶市當(dāng)?shù)氐湫桶咐?，學(xué)生們針對這些案例進行充分討論后，教師進行點評，并指出學(xué)生們存在的問題以及不足之處。該模式受到同學(xué)們的普遍推崇[14]。

通過案例教學(xué)法使學(xué)生們掌握了環(huán)境工程專業(yè)相關(guān)知識與技能，彌補了自身對相關(guān)背景的缺失，同時了解相關(guān)典例，為日后的專業(yè)實習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.3 聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，推進“校企結(jié)合”

大學(xué)四年級已完成了本科階段的實驗課與課程設(shè)計，通過這些課程已初步了解專業(yè)知識的實際應(yīng)用，在此階段學(xué)院可聯(lián)系相關(guān)企業(yè)進行專業(yè)實習(xí)，可使學(xué)生快速適應(yīng)未來的工作模式以及對未來社會所需能力的更深入了解。例如，可在企業(yè)中挑選一個職務(wù)，在相關(guān)人員示范后，每天由一個實習(xí)生輪流負(fù)責(zé)該崗位，其余學(xué)生負(fù)責(zé)評判該同學(xué)的表現(xiàn)是否規(guī)范、正確等，最終由教師來進行點評[7]。高?？稍O(shè)立專項基金，與企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議，包括在畢業(yè)生人才輸送、在校生實習(xí)、科研項目等方面進行長久合作，比如清華大學(xué)與國內(nèi)外98家大型企業(yè)合作，成立了清華校企合作委員會[15];日本大學(xué)工作委員會目前正積極推進該國大學(xué)朝著個性化、特色化的方向發(fā)展，明確了大學(xué)、企業(yè)與社會三者之間互補的重要性[16]。溫哥華社區(qū)學(xué)院酒店管理專業(yè)通過Coop（cooperative education），即合作教育的方式來培養(yǎng)學(xué)生，該方法通過學(xué)校、學(xué)生與實習(xí)單位三者共同完成。該方式要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)完理論知識后到酒店面試，通過面試的學(xué)生即可進入該單位工作，一段時間后再返回學(xué)校學(xué)習(xí)，期間酒店會安排專業(yè)人員進行協(xié)助。在此模式下，學(xué)生的理論知識在實踐中得到充分運用，其業(yè)務(wù)能力也得到了提升[17]。在這些企業(yè)中，學(xué)生們一定可以迅速適應(yīng)社會的需求。

2.4 畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計作為檢驗學(xué)生本科四年學(xué)習(xí)成果的重要手段，在培養(yǎng)“卓越工程師”的大背景下，基于OBE模式對畢業(yè)設(shè)計的改革使學(xué)生們具備獨立處理實際問題的綜合能力成為必然的趨勢[18]。目前高校畢業(yè)設(shè)計主要問題集中于選題陳舊、與實際關(guān)聯(lián)度不高，且時間過于倉促。

為改善本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，安徽建筑大學(xué)對環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)計進行了改革。在大四上學(xué)期10月份進行課題選擇，要求所有課題必須結(jié)合現(xiàn)有的科研項目或工程實際，且保證每人一題，每人要獨立完成。

3 結(jié)語

環(huán)境工程專業(yè)的特點是理論與實踐的深度結(jié)合。在實踐上，實驗課程與課程設(shè)計是實踐環(huán)節(jié)最重要卻最易被忽視的課程，結(jié)合OBE培養(yǎng)模式的“成果導(dǎo)向”教學(xué)理念，應(yīng)著手于對這2門課程進行新的課程體系設(shè)計，同時推進“校企結(jié)合”模式進一步深化“成果導(dǎo)向”這一目標(biāo)，對于該理論教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法的生動與否直接關(guān)系到學(xué)生們能否將理論與實際相結(jié)合，而案例教學(xué)法則是在OBE模式下最合適的教學(xué)方法。

基于OBE模式下的課程體系設(shè)計，以社會所需的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，提出了一系列課程體系改革的建議，為培養(yǎng)一批具有扎實專業(yè)技能和科學(xué)素養(yǎng)的環(huán)境工程專業(yè)人才提供一份可行的方案。

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